Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 3 jours – ET – Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 3 jours

ET les 26, 27, 28 octobre 2026 – Hôtel Ibis Styles Namur Ouest

https://expertise-formations1.odoo.com/event/vers-un-diagnostic-argumente-dun-tsle-trouble-specifique-du-langage-ecrit-le-soin-logopedique-orthophonique-de-patients-presentant-un-trouble-specifique-ou-non-du-langage-ecrit-84/register

En Bref

• QUOI ? Formation « Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » avec Laurence LAUNAY
• QUAND ?  Lu 13, ma 14 et me 15 avril + lu 26, ma 27 et me 28 octobre 2026 – Accueil 8h30, début formation 9h00, fin formation 18h00 les J1, J2, J4 et J5, 17h00 les J3 et J6
• OÙ ? Hôtel Ibis Styles Namur Ouest, Avenue d’Ecolys, 2, 5020 Namur (sortie Namur Ouest, parking gratuit)
• POUR QUI ? Logopèdes, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)
• TARIFS ? 1195,00 € pour les 6 journées (46 heures de formation : 44 heures en présentiel + 2 heures en distanciel), incluant en « formule ALL IN » :
  • repas : assortiment de sandwiches gourmands, crudités et/ou potage
  • accueil et pauses diverses (viennoiseries, boissons, fruits frais, friandises)
  • supports de formation (dias en N/B, recto-verso, 2 dias/page)

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Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit

Les difficultés en lecture et en orthographe ont de multiples origines : sociales, pédagogiques, cognitives, émotionnelles… Et au milieu de ce joyeux casse-tête, les logopèdes et orthophonistes doivent répondre à LA grande question : trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit ?

Pour y voir clair dans un paysage qui évolue, cette formation propose un cadre solide et actualisé.

Les classifications internationales (DSM-5, CIM-11) ont redéfini les contours des troubles spécifiques des apprentissages, tandis que la littérature — notamment le modèle SVR (Gough & Tunmer, 1986) — distingue faibles lecteurs et dyslexiques. Les Recommandations de Bonne Pratique (Leloup, Launay & Witko, 2022) apportent, elles, une terminologie précise et opérationnelle. L’enjeu : partager un langage professionnel commun et éviter les diagnostics qui se contredisent.

Vous découvrirez, lors de la 1ère session, une méthodologie d’anamnèse permettant de faire émerger des hypothèses cliniques, une démarche diagnostique structurée illustrée avec la batterie  EVALEO  6-15 (Launay et al, 2018), une restitution au patient et à son entourage dans l’esprit du partenariat-patient (HAS, 2020), des repères pour rédiger une conclusion de bilan claire, cohérente et comprise de tous, les éléments psychométriques essentiels à repérer dans un WISC-V pour enrichir le raisonnement clinique.

Après l’annonce du diagnostic, se pose la question du soin orthophonique ou pas  ! Quelques séances de décision partagée permettront au patient de prendre une décision libre et éclairée et de s’engager ou non dans un soin co-construit autour de son projet de vie. Sous forme d’une métaphore, vous découvrirez comment fabriquer ce compost (décision partagée), vous construirez les murs d’un pentagone (ingrédients actifs), vous vous appuierez sur un plancher (données probantes et développement typique de la lecture et de l’orthographe) et vous jouerez avec un jouet (Manulex-Infra) ce qui rejoint une approche pleinement EBP, où littérature, expertise clinique et préférences du patient jouent enfin en équipe.

L’objectif : renforcer la démarche diagnostique, rendre le patient acteur de ses soins et viser son autodétermination à travers un soin logopédique / orthophonique structuré.

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Objectifs pédagogiques :

Au terme de la formation, le participant sera en mesure de :

• Savoir argumenter son diagnostic logopédique / orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit :
  • Connaître les critères diagnostiques du DSM-5 (2013, 2015, 2016)
  • Connaitre la terminologie des Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (RBP) (Leloup, 2022)
  • Mener une anamnèse en respectant la méthodologie proposée par les RBP pour faire émerger des hypothèses cliniques
  • Choisir les épreuves nécessaires en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse
  • Acquérir la méthodologie de l’évaluation pour conduire à un diagnostic argumenté
  • Connaitre les épreuves du WISC V afin de faire des liens avec le bilan logopédique / orthophonique
  • Eclairer le patient et son entourage sur le trouble lors de la décision partagée
  • Rédiger la conclusion du compte-rendu
• Mettre en œuvre un projet thérapeutique qui s’appuie sur les données de la littérature récentes tout en prenant en compte les préférences et les attentes du patient :
  • Définir le soin en langage écrit
  • Lister les données probantes et leurs ingrédients actifs
  • Connaître le développement typique de la lecture et de l’expression écrite
  • Obtenir l’adhésion du patient dans son soin et viser son autonomie scolaire, sociale et professionnelle (EBP et HAS, 2015)
  • Exposer les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (Leloup, 2022)
  • Manipuler Manulex-infra (Lété et al, 2004)
  • Acquérir et développer des outils d’intervention
  • Accompagner et être partenaire avec les aidants
  • Rendre le patient et son entourage experts

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Moyens techniques :

Articles à lire préalablement à la formation présentielle.

Pré-questionnaire portant sur la lecture des articles et les attentes des stagiaires.

Formation présentielle :

• Diaporamas, polycopiés, Power Point ;
• Etude de cas avec vidéo et mise en groupe pour réflexion ;
• Ateliers pratiques avec études de cas à analyser ;
• Un quizz en ligne finalise chaque module avec restitution collective immédiate ;
• A chaque début de 1/2 journée, les participants doivent évoquer (en ligne) un ou plusieurs éléments appris dans la 1/2 journée précédente et qu’ils souhaiteraient retenir. Cette étape de restitution permet de mieux mémoriser le contenu de la formation et de donner au stagiaire un feed-back correctif en cas d’erreur dans la reformulation.

Un post-questionnaire à remplir à la fin de la formation présentielle reprend les questions de chacun des quizz.

Analyse individuelle entre les 2 sessions.

Passation, analyse et interprétation d’une étude de cas choisi par chaque groupe constitué.

Rédaction d’un compte-rendu écrit en commun.

Annotation et retour de la formatrice avant 2ème session.

Formation distancielle de 2 heures, 2 mois plus tard : Pré-questionnaire pour recueillir les questions et attentes des stagiaires + diaporamas + Echange entre stagiaires et retour d’expériences + Discussion stagiaires – formatrice.

Une feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée.

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Programme détaillé :

!!!  À prendre en considération avant inscription  !!!

A. ORDINATEUR PERSONNEL + TELEPHONE PORTABLE

Les participants devront disposer d’un téléphone portable et de leur ordinateur personnel.

B. ENGAGEMENT SANS FAILLES

Ce cursus de 3 jours + 3 jours + 2 heures en distanciel (2 mois plus tard) propose une démarche d’accompagnement nécessitant de la part de chaque participant un effort participatif actif et indispensable.

Ce travail aura pour objectifs de vous permettre d’assimiler les notions et concepts transmis et de commencer à les mettre en pratique à travers des études de cas tutorées.

La formatrice vous invite en conscience à vous engager pleinement dans cette démarche afin de vous permettre de progresser et également de participer à la dynamique de groupe qui en découlera.

1. Durée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vous
   
   Contenu : ETAPE 1 – préparation première partie de la formation :

• Lecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires
• Questionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la première partie de la formation sur la base de vos réponses)
  

2. Durée : 3 jours – Mode : Présentiel
   
   Contenu : ETAPE 2 – FORMATION PREMIERE PARTIE : « Vers un diagnostic argumenté d’un trouble spécifique du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)

+ création de binômes ou trinômes pour une étude de cas en sous-groupe

• Questionnaire post-formation
• Centre de ressources mis à disposition : documents, articles … via un cloud
  

3. Durée : entre la partie 1 et la partie 2 – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vous
   
   Contenu : ETAPE 3 – ETUDE DE CAS EN SOUS-GROUPE (en binôme ou trinôme)

• Chaque groupe prépare un compte-rendu d’évaluation auprès d’un patient de son choix et l’outil de son choix
• Envoi des résultats à l’organisme de formation qui les enverra à la formatrice
• Retour du compte-rendu annoté par la formatrice avant la 2ème session par mail
  

4. Durée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vous
   
   Contenu : ETAPE 4 – préparation deuxième partie de la formation :

• Lecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires
• Questionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la deuxième partie de la formation sur la base de vos réponses)
  

5. Durée : 3 jours – Mode : Présentiel
   
   Contenu : ETAPE 5 – FORMATION DEUXIEME PARTIE : « Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)

• Chaque binôme ou trinôme élaborera sous forme d’atelier un plan de soin pour le patient pour lequel il aura envoyé un compte-rendu
• Questionnaire post-formation et questionnaire de satisfaction
• Centre de ressources mis à disposition : documents, articles … sur un cloud
  

6. Durée : 2 heures – Mode : Distanciel
   
   Contenu : ETAPE 6 – SESSION DISTANCIEL 2 MOIS PLUS TARD

• Retour d’expériences et échanges entre stagiaires
• Approfondissement de certaines notions en fonction des questions et attentes des stagiaires
  

!!!  En vous inscrivant à cette formation, non seulement vous validez le contrat qui vous lie à Expertise Formations asbl, mais vous vous engagez également à respecter ce modus operandi  !!!

Jour 1 :

• Se connaitre et recueillir les attentes
  • Présentation de la formatrice – Présentation des objectifs pédagogiques de la formation – Présentation des participants avec les éléments recueillis auprès du pré-questionnaire – Début de réponses de certaines attentes recueillies dans le pré-questionnaire – Bref tour de table
• Mettre en commun les arguments en faveur d’un trouble spécifique du langage écrit
  • Atelier : mise en commun des représentations de chacun – Présentation de l’arbre décisionnel pour soutenir l’argumentation du diagnostic (Launay, 2024) – Présentation de l’arbre décisionnel de diagnostic proposé par les RBP-LE (2022)
• Connaitre les classifications internationales et la terminologie du DSM-5 (2013) et des RBP-LE (2022)
  • Classifications internationales : DSM-5 et CIM-11 – Typer le trouble des apprentissages selon le DSM-5 – Modèle SVR – Présentation des recommandations de Bonne Pratique en langage écrit (RBP-LE) – Terminologie des RBP-LE
• Savoir argumenter si le trouble est spécifique ou non
  • Fonctionnement particulier du cerveau – Trouble spécifique (primaire) versus non spécifique (secondaire à) – Question de la durabilité malgré un soin – Trajectoire développementale déviante
• Mieux comprendre le trouble spécifique du langage écrit
  • Facteurs de risque – Prédicteurs – Facteurs protecteurs versus aggravants
• Définir le trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)
  • Définition de la dyslexie – Consensus Delphi (2025) – Lien entre dyslexie et dysorthographie
• Mettre à jour ses connaissances
  • Qu’est-ce que LIRE ? – Développement de l’identification des mots écrits – Modèles de compréhension écrite – Modèles de la lecture – Explication du trouble au patient

Jour 2 :

• Présenter les troubles neurodéveloppementaux comorbides
  • Présentation des critères du DSM-5 en faveur d’un Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans Hyperactivité – Présentation du consensus Catalise en faveur d’un Trouble Développemental du Langage – Comment les explique-t-on au patient ?
• Introduire l’évaluation des troubles
  • Prévalence de la dyslexie – Qui pose le diagnostic ? – Critères métrologiques des batteries
• Emettre des hypothèses et choisir les épreuves nécessaires à partir de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte »
  • Présentation de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte » – Choix des épreuves nécessaires pour valider les hypothèses
• Présenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 1ère ligne et interpréter les résultats
  • Présentation de l’épreuve EVALOUETTE et MOUETTE – Interprétation des résultats quantitatifs
• Présenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 2ème ligne et interpréter les résultats
  • Présentation de l’épreuve LECTURE DE MOTS et PSEUDOMOTS – Interprétation des résultats quantitatifs – Recherche de la déviance développementale – Analyse des effets en lecture
• Présenter l’épreuve de lecture « compréhension écrite » et interpréter ses résultats
  • Présentation de l’épreuve COMPREHENSION ECRITE – Interprétation des résultats quantitatifs
• Présenter l’épreuve de « dictée de mots et de phrases » et interpréter les résultats
  • Présentation de l’épreuve DICTEE DE MOTS et DE PHRASES – Interprétation des résultats
• Présenter l’épreuve de « récit écrit » et interpréter les résultats
  • Présentation de l’épreuve RECIT ECRIT – Interprétation des résultats

Jour 3 :

• Expliquer théoriquement et au patient le trouble phonologique
  • Explications théoriques du trouble phonologique – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves phonologiques
• Expliquer théoriquement et au patient le trouble de mémoire à court terme verbale
  • Explications théoriques du trouble de la mémoire à court terme verbale – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves de mémoire à court terme verbale
• Expliquer théoriquement et au patient le trouble visuo-attentionnel
  • Explications théoriques du trouble visuo-attentionnel – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves visuo-attentionnelles
• Rechercher les raisons de proposer en supplément un bilan de langage oral au patient
  • Liste des raisons de proposer un bilan de langage oral en plus du bilan de langage écrit
• Présenter le script d’évaluation du langage écrit (Launay, Witko et Leloup, 2022)
  • Proposition d’un script d’évaluation des RBP-LE
• Etudier 2 études de cas selon une méthode réflexive, argumenter son diagnostic et rédiger une conclusion dans un compte-rendu
  • Présentation de 2 études de cas – Liste des arguments et pose du diagnostic en petits groupes – Proposition de rédaction d’une conclusion d’un compte-rendu
• Présenter la méthodologie de l’anamnèse
  • Recherche de la plainte – Recherche des critères du DSM-5 – Recherche de troubles comorbides – Recherche des facteurs protecteurs et aggravants
• Présenter les épreuves du WISC V
  • Présentation des épreuves – Interprétation de différents profils en lien avec le diagnostic logopédique / orthophonique fourni
• Préparer la 2ème session
  • Temps de questions – Constitution des groupes – Présentation des attentes de la formatrice pour la rédaction du compte-rendu à effectuer en petits groupes entre les 2 sessions

Jour 4 :

• Répondre aux questions suite à la 1ère session et aux rendus des comptes-rendus faits par les participants et annotés par la formatrice entre les 2 sessions
  • Retour sur les annotations faites de la part de la formatrice dans les comptes-rendus – Retour sur points théoriques selon les attentes des stagiaires
• Réfléchir à la notion de soin en langage écrit
  • Qu’est-ce que le soin en langage écrit ? – Formalisation
• Présenter les piliers de l’EBP
  • Quels sont les piliers de l’EBP ?
• Présenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme
  • Type d’intervention curative, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme
• Présenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme
  • Type d’intervention curatif, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme
• Présenter l’étape de « décision partagée »
  • Information au patient sur son trouble – Etablissement d’un plan de soin en collaboration avec le patient – Définition du rôle de chacun – Présentation d’un contrat rééducatif définissant l’arrêt du soin – Mise en pratique en binôme
• Présenter 2 ingrédients actifs (intensité/dosage et nombre d’activités réduites)
  • Arguments pour un soin intensif – Mise en place des entrainements – Liste des difficultés rencontrées – Réduction du nombre d’activités pour un même objectif
• Réfléchir sur les modalités de soin (intensité, soin indirect)
  • Rééducations directes ou indirectes

Jour 5 :

• Présenter huit autres ingrédients actifs
  • Présentation de 4 facteurs qui favorisent l’apprentissage – Présentation de 4 grands principes à respecter dans le soin
• Utiliser la banque de données Manulex Infra pour créer des listes de mots adaptés au patient
  • Présentation de la banque de données Manulex Infra – Manipulation de la plateforme par les stagiaires sur leur ordinateur
• Présenter le développement typique de la lecture et de l’orthographe
  • Les différents processus d’identification des mots écrits – Apprentissage explicite des correspondances graphèmes-phonèmes – Apprentissage implicite des régularités graphotactiques – Apprentissage explicite de la mémoire lexicale – Apprentissage explicite de la morphologie dérivationnelle
• Présenter les études probantes entrainant le trouble phonologique et visuo-attentionnel
  • Intervention curative : données probantes – Entrainement du trouble phonologique : états des lieux des données probantes et outils existants – Entrainement du trouble visuo-attentionnel : états des lieux des données probantes et outils existants
• Présenter les données probantes entrainant l’identification des mots et l’orthographe : Intervention curative et/ou compensatoire
  • Système de transcodage graphème-phonème – Offrir le système – Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils – Entrainer la graphie et la syllabe

Jour 6 :

• Présenter les données probantes entraînant l’identification des mots : Intervention curative
  • Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils
• Présenter les données probantes entrainant l’orthographe lexicale : Intervention curative et/ou compensatoire
  • Etats des lieux des données probantes et outils existants – Présentation du protocole LAUNAY (2016) : Apprentissage de mots fréquents et normalement acquis pour son âge (EOLE, 2004)
  • Le système de la morphologie dérivationnelle – Données probantes – Offrir le système – Mise en place des outils
• Contrôler la morphologie flexionnelle
  • Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils
• Rééduquer le récit écrit
  • Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils
• Elaborer un plan de rééducation en fonction du patient pour lequel un compte-rendu a été envoyé précédemment
• Lister les interventions adaptatives
  • Interventions numériques – Adaptations visuelles
• Accompagner et mise en place d’un partenariat
  • Rencontre avec les enseignants – Les aménagements scolaires – Accompagnement pour les devoirs
• S’assurer d’avoir répondu à toutes les questions
  • Temps de questions

Séance en distanciel 2 mois plus tard :

• Retour d’expériences et approfondissement en fonction des demandes des stagiaires
  • Retour sur des points théoriques et techniques si besoin

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Intervenante :

L’animation de la formation sera confiée à Laurence Launay, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle.

Laurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques, dysorthographiques, troubles développementaux du langage oral, Trouble déficitaire de l’attention…).

Ayant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise, petit à petit, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine.

En parallèle à son activité en libéral, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques, tant sur l’évaluation que sur la rééducation.

Enfin, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder, J. Roustit et M. Touzin, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018, Ortho édition). Membre du groupe d’experts, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO, 2022).

de Quimper – FRANCE

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