La prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage)

+ 28, 29 mai 2026 – Hôtel Ibis Wavre Brussels East

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En Bref

• QUOI ? Formation « La prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage) » avec Fany LAFARGUE
• QUAND ?  Lu 02, ma 03 et me 04 mars + je 28 et ve 29 mai 2026 – Accueil 8h30, début formation 9h00, fin formation 17h00
• OÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East, Rue du Manil 91, 1300 Wavre (parking gratuit)
• POUR QUI ? Logopèdes, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)
• TARIFS ? 995,00 € pour les 5 journées (35 heures de formation), incluant en « formule ALL IN » :
  • repas : assortiment de sandwiches gourmands, crudités et/ou potage
  • accueil et pauses diverses (viennoiseries, boissons, fruits frais, friandises
  • supports de formation (dias en N/B, recto-verso, 2 dias/page)

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La prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage)

Alors qu’en Belgique et en France, la dénomination de dysphasie a longtemps perduré dans les documents administratifs et dans les échanges entre professionnels, voire dans les formations initiales, cette formation se propose de dépoussiérer convenablement ces notions.

Fany Lafargue vous fera comprendre l’intérêt de la dénomination utilisée dans la littérature internationale : TDL (Trouble Développemental du Langage) selon le consensus Catalise (Bishop et al, 2017) ou Trouble du Langage (DSM-5, 2015), et vous aidera ensuite à poser un diagnostic de Trouble Développemental du Langage, en accord avec des données de la littérature et en lien avec les niveaux de diagnostics définis par la Haute Autorité de Santé en 2017. 

Dans un second temps, vous apprendrez à proposer un projet de soin des enfants souffrant de TDL avec les critères spécifiques à l’enfant et en lien avec sa pathologie, son environnement et son âge, incluant la famille. Pour ce faire, des rappels théoriques des résultats d’études récentes, ainsi que des cas issus de l’exercice clinique en libéral de la formatrice, seront présentés, l’objectif étant d’échanger sur la pratique clinique pour inclure ces éléments. 

La prise en soin des enfants TDL doit se baser sur les dernières recherches et, quand elles existent, sur des données probantes issues de la littérature scientifique. Les logopèdes et orthophonistes pourront ainsi mieux accompagner les enfants touchés par ce trouble, leurs familles et les différents professionnels en déterminant des moyens et des objectifs qui seront aussi discutés avec le patient et son entourage.

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Objectifs pédagogiques :

Au terme de la formation, le participant sera en mesure de :

• Poser un diagnostic de Trouble Développemental du Langage, en accord avec les données de la littérature les plus récentes et à l’aide d’un bilan logopédique / orthophonique précis ;
• Proposer un projet de soin en adéquation avec les critères spécifiques à l’enfant et en lien avec sa pathologie, son environnement et son âge, incluant la famille ;
• Atteindre les objectifs proposés dans le projet en utilisant des outils et des approches adaptés à l’enfant, et conformes aux données de la littérature existante.

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Moyens techniques :

Formation présentielle avec mise à jour théorique (diaporamas, illustrations vidéos) et parties pratiques actives (présentation interactive, brainstormings, quizz, cas cliniques, corpus de patients, fiche méthodologique de diagnostic), présentation d’outils pratiques (livrets d’information, outils diagnostiques, expérimentation de la démarche hypothético-déductive, utilisation d’arbres décisionnels) et de tests.

Une feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée.

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Programme détaillé :

!!!  À anticiper  !!!

Dans le mois précédant la deuxième session, les stagiaires ayant un cas à présenter auront à envoyer un mail indiquant leurs questions sur ce cas, de type « M. 5 ans, questions sur la prise en soin de la phonologie ». Un article de présentation d’études de cas a été fourni afin de guider les stagiaires. Le temps imparti à chaque cas sera fonction du nombre de cas proposé par les stagiaires. Un programme est envoyé aux stagiaires dans les jours qui précèdent la session.

Chaque stagiaire qui a un cas à proposer présente les résultats du bilan et ses axes de prise en soin si la prise en soin a commencé à l’oral ou avec un support projeté (présentation PowerPoint, film, comptes-rendus…). Ensuite, il aborde ses questions. Les autres stagiaires et la formatrice posent leurs propres questions. Enfin, une réponse est apportée aux questionnements du stagiaire.

Les stagiaires ont aussi la possibilité de poser des questions sur des points non abordés pendant la formation ou des points non compris. Les réponses apportées par la formatrice le sont sous forme de Powerpoint et peuvent se présenter sous forme de lecture d’article récent.

Jour 1 :

Séquence 1 : le diagnostic

• Tour de table et présentation du parcours de la formatrice
• Introduction sur le diagnostic : à quoi sert le diagnostic ? Le diagnostic au niveau théorique : les différentes dénominations, rappels sur le DSM-5 et précisions sur Catalise, les différentes définitions
• Le diagnostic au niveau théorique : précisions sur les définitions, les conditions biomédicales de différenciation, les troubles co-occurrents, retard et récupération illusoire
• Le diagnostic au niveau théorique : les indicateurs avant 3 ans et les late-talkers, après 3ans, les facteurs de risque, prévalence, classifications, étiologie. Le diagnostic au niveau pratique : les recommandations de la HAS, les parcours diagnostiques définis par la HAS, l’examen psychologique
• Le diagnostic en pratique : étapes, études de cas
• Le diagnostic en pratique : présentation des différents bilans
• Les apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start), ce qu’iels vont continuer à faire, améliorer, arrêter ou débuter

Jour 2 :

Séquence 1 : le diagnostic

• Quiz sur la première journée et temps de questions
• Le diagnostic en pratique : le bilan logopédique / orthophonique : les différents types de bilan, l’anamnèse, les échelles de limitation fonctionnelle, le langage spontané
• Rappels sur les qualités psychométriques des tests, démarches pour les plus grands, pour les plus petits

Séquence 2 : les principes de prise en soin

• Premiers principes de la prise en soin : le dosage, principe de précocité, principe d’une approche éthologique : conduire l’accompagnement parental
• Fin des principes de prise en soin : principe de la priorité de la communication, principe de sur-développement des aptitudes, principe de multisensorialité : la CAA chez les enfants avec TDL, principe de la dynamique des systèmes facilitateurs, principe de la référence au développement normal, principe de la révision continue avec une présentation rapide des lignes de base
• Les apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start), ce qu’iels vont continuer à faire, améliorer, arrêter ou débuter

Jour 3 :

Séquence 3 : l’évaluation de la phonologie

• Quiz sur la deuxième journée et questions des apprenant-e-s
• Rappels sur les troubles des sons de la parole, quelles tâches pour poser un diagnostic de trouble des sons de la parole, l’impact fonctionnel, mesurer l’évolution du patient, profil, rappels rapides sur le développement de la phonologie

Séquence 4 : la prise en soin de la phonologie

• Quels enfants prendre en soin, que dit la recherche, classement des interventions 
• Déterminer cibles, le cas d’O. : les activités de sensibilisation, le cas de N. : les activités de perception
• Le Core Vocabulary, l’accompagnement parental et les plus grands
• Les apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start), ce qu’iels vont continuer à faire, améliorer, arrêter ou débuter

Jour 4 :

•  Réponses aux questions écrites des apprenants qui ont rempli sur un Google Form envoyé un mois auparavant

Séquence 5 : le langage écrit

• Présentation des études sur le langage écrit des enfants avec TDL, mise en place de la lecture 

Séquence 6 : la syntaxe

• Quelles tâches pour poser un diagnostic, symptomatologie, mesurer l’évolution de mon patient, développement normal, principes 
• Un exemple de progression avec une structure morphosyntaxique, quelques idées pour d’autres structures syntaxiques, l’accompagnement parental

Séquence 7 : le vocabulaire et étude de cas

• Définition et épreuves pour le manque du mot, symptomatologie, le manque de vocabulaire, développement normal, différents types d’interventions 
• Les apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start), ce qu’iels vont continuer à faire, améliorer, arrêter ou débuter

Jour 5 :

• Quiz et questions des apprenants
• Principes de la rééducation du vocabulaire, pour les petits, pour les plus grands, quel mots, comment intégrer la lecture partagée
• Exemples d’intervention pour le manque du mot, étude de cas proposée par la formatrice

Séquence 8 : études de cas et discours

• Les différents types de discours, le récit : évaluation, et particularités chez les patients TDL, principes de la prise en soin du récit et de la compréhension écrite, focus sur la macrostructure, les référents, les connecteurs et les inférences, des pistes de traitement pour le langage élaboré et la pragmatique

Séquence 9 : les aménagements scolaires et l’évolution à long terme

• Les aménagements scolaires, comment arrêter une prise en soin, l’évolution à long terme

Séquence 10 : les questions écrites et les études de cas des stagiaires

• Etudes de cas des apprenant-e-s
• Les apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start), ce qu’iels vont continuer à faire, améliorer, arrêter ou débuter.

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Intervenante

L’animation de la formation sera confiée à Fany Lafargue, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle.

Fany Lafargue est orthophoniste et formatrice.

La formation fait partie intégrante de son parcours professionnel puisqu’elle a commencé à former des professionnels moins de 5 ans après l’obtention de son diplôme, grâce à la chef de service du Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages (CRTLA) dans lequel elle travaillait.

La formation des professionnels faisait en effet partie intégrante des missions de ces centres. Plébiscitée par les apprenants, un cercle vertueux s’est mis en place, incitant Fany à continuer sur cette voie.

Tenue de se mettre perpétuellement à jour concernant les avancées scientifiques, en lisant de nombreux articles et en expérimentant ces contenus au cabinet, Fany organise tous ces acquis afin de les présenter au mieux, ce qui les rend, dans sa pratique, plus applicables et plus pertinents. Ses formations se nourrissent donc de son expérience et de sa pratique d’orthophoniste.

De nature généreuse, Fany aime partager les ressources créées ou glanées sur le net dans les formations ou sur les réseaux sociaux.

Par ailleurs, ses formations sont dynamiques, rythmées par les outils qu’elle a pu acquérir lors de ses récentes formations personnelles sur l’activité de formatrice. Elle adapte aisément les contenus grâce à ses dernières connaissances, mais aussi grâce aux retours des apprenants : pour elle, la prise en compte de leurs propres expériences est primordiale, et la bienveillance face à leurs questionnements est indispensable afin que le partage se fasse dans les meilleures conditions. 

de Champigny-sur-Marne – FRANCE

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