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SUMMARY:Dysphagies neurogériatriques : Évaluer\, réadapter\, gérer les risques et former les équipes
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SUMMARY:Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment "jongler" avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie - 25/01/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/comorbidites-dans-les-troubles-neurodeveloppementaux-ou-comment-jongler-avec-tsle-tdl-tdah-tsa-tdc-ou-encore-top-nouvelles-perspectives-pour-l-evaluation-et-l-intervention-en-logopedie-orthophonie-109/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment « jongler » avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie » avec Eddy CAVALLI\n\n\n\nQUAND ? Lu 25 janvier 2027\n\n\n\nHORAIRE ? Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, professionnels impliqués dans l’évaluation ou l’accompagnement de personnes présentant des troubles neurodéveloppementaux.\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment « jongler » avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie »\n\n\n\nUn enfant avec un trouble neurodéveloppemental “bien rangé dans une seule case” ?En théorie\, ce serait pratique. En clinique… c’est souvent une autre histoire ! \n\n\n\nDyslexie\, trouble développemental du langage\, TDAH\, TSA\, trouble développemental de la coordination ou encore trouble oppositionnel avec provocation peuvent coexister\, se croiser\, se superposer et donner lieu à des profils beaucoup plus complexes que les modèles diagnostiques traditionnels ne le laissent parfois penser. \n\n\n\nCette formation propose de changer de lunettes : plutôt que d’aborder les diagnostics comme des catégories indépendantes qui s’additionnent\, elle invite à adopter une approche mécanistique et transdiagnostique de la comorbidité. \n\n\n\nÀ partir des avancées récentes en psychologie cognitive\, neuropsychologie et neurosciences\, cette journée permettra aux logopèdes de mieux comprendre les profils complexes rencontrés en pratique\, d’affiner leur raisonnement clinique et d’enrichir leurs décisions d’évaluation et d’intervention. \n\n\n\nLa formation alternera apports théoriques\, illustrations cliniques et discussions autour des implications pratiques. \n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principaux modèles explicatifs de la comorbidité dans les troubles neurodéveloppementaux ;\n\n\n\nidentifier les limites des classifications diagnostiques traditionnelles pour interpréter les profils complexes ;\n\n\n\ndécrire les mécanismes cognitifs susceptibles de contribuer à plusieurs troubles ;\n\n\n\nintégrer une approche transdiagnostique dans l’analyse des bilans logopédiques ;\n\n\n\nmieux relier les observations cliniques aux mécanismes cognitifs potentiellement impliqués ;\n\n\n\nadapter son raisonnement clinique et ses priorités d’intervention face aux patients présentant plusieurs troubles associés.\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nPrésentation illustrée par les données scientifiques les plus récentes. \n\n\n\nAnalyse de situations cliniques et de profils de comorbidité. \n\n\n\nÉchanges avec les participants autour de leur pratique professionnelle. \n\n\n\nSynthèses et pistes directement transférables en cabinet ou en institution. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nMatin\n\n\n\nLa comorbidité : un phénomène central des troubles neurodéveloppementaux. \n\n\n\nLes limites des approches catégorielles. \n\n\n\nDes diagnostics aux mécanismes. \n\n\n\nAprès-midi\n\n\n\nLes mécanismes cognitifs au cœur de la comorbidité. \n\n\n\nApplications en logopédie. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nEddy Cavalli est maître de conférences en psychologie et sciences cognitives à l’Université Lumière Lyon 2 depuis 2017\, au sein du Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs. Après l’obtention\, en 2013\, du titre de psychologue spécialisé en psychologie cognitive et neuropsychologie\, il soutient en 2016 un doctorat de psychologie cognitive consacré à la lecture chez l’adulte dyslexique universitaire. Il consacre ses travaux à l’étude des apprentissages\, du langage écrit et des troubles du neurodéveloppement\, en particulier la dyslexie. Ses recherches articulent psychométrie\, neuroimagerie\, modélisation statistique\, remédiation cognitive et intelligence artificielle appliquée à l’éducation. Son parcours associe recherche fondamentale\, enseignement supérieur et transfert des connaissances vers les professionnels de l’éducation\, de la santé et de l’accompagnement des troubles des apprentissages. \n\n\n\nde Montpellier – FRANCE
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SUMMARY:Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens… – 25-26/01/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/troubles-neurocognitifs-tnc-de-la-theorie-a-la-fonction-boite-a-outils-pour-vos-prises-en-soins-chez-les-patients-post-avc-alzheimer-parkinson-traumatises-craniens-101/register\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens… avec Camille DARCEL\n\n\n\nQUAND ? Lu 25 et ma 26 janvier 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation : Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens…\n\n\n\nCette formation vise à accompagner les orthophonistes et logopèdes dans la prise en soin fonctionnelle des troubles neurocognitifs\, en partant d’objets du quotidien pour construire des activités concrètes\, ludiques et adaptées au patient. \n\n\n\nL’objectif : passer de la théorie à la fonction — autrement dit\, créer un plan thérapeutique utile\, collaboratif et applicable en séance comme dans la vie quotidienne du patient. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur une boîte à outils pratique inspirée des thérapies cognitives et comportementales\, de la métacognition\, des recommandations de bonne pratique et de supports pensés pour la clinique. \n\n\n\nTout au long de la formation\, les stagiaires seront mis en action grâce à des quiz\, ateliers de réflexion\, exercices\, cas pratiques\, mises en situation\, supports collaboratifs\, vidéos de cas cliniques et outils directement utilisables dans leurs prises en soin. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n \n\n\n\n\ndécouvrir la prise en soin fonctionnelle des troubles neurocognitifs ;\n\n\n\npréciser et renforcer ses bases théoriques sur les pathologies à l’origine des TNC ;\n\n\n\ncibler un trouble neurocognitif\, ses dimensions cognitives et émotionnelles\, ainsi que les forces et faiblesses du patient ;\n\n\n\nélaborer un plan thérapeutique collaboratif\, fonctionnel et validé scientifiquement ;\n\n\n\nclarifier les axes thérapeutiques ;\n\n\n\nélaborer et utiliser des activités ludiques au profit du patient ;\n\n\n\ncréer des supports de rééducation attrayants et monitorables ;\n\n\n\nprendre en compte les émotions\, les valeurs et le fonctionnement du patient ;\n\n\n\ndécouvrir des outils pratiques inspirés des thérapies cognitives et comportementales ;\n\n\n\nappréhender les pratiques liées à la métacognition ;\n\n\n\nproposer au patient des outils pratiques pour l’accompagner dans la mise en œuvre de ses objectifs ;\n\n\n\ns’exercer à travers des exercices\, cas pratiques et mises en situation.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec apports théoriques\, mises en situation\, quiz\, ateliers de réflexion autour de la pratique\, exercices\, cas cliniques et temps de pratique en groupe. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur un support visuel illustré\, des vidéos de cas cliniques\, des supports collaboratifs physiques et en ligne\, ainsi qu’une boîte à outils pratique. \n\n\n\nPlus de 25 outils originaux sont proposés pour une utilisation clinique rapide\, notamment : \n\n\n\n\nquestionnaires autour des émotions\, valeurs\, troubles\, métacognition\, communication et habitudes de vie ;\n\n\n\nthermomètre de la zone proximale de développement ;\n\n\n\nmodèle de plan thérapeutique ;\n\n\n\ngénérateur de suivi d’objectifs ;\n\n\n\nbingo des recommandations de bonne pratique ;\n\n\n\ninventaire des recommandations de bonne pratique récentes ;\n\n\n\nrecette pour activité fonctionnelle ;\n\n\n\ngénérateur d’ingrédients ;\n\n\n\ntask tracker ;\n\n\n\ntableau de suivi des séances ;\n\n\n\ncartes des fonctions cognitives ;\n\n\n\nbaromètre des émotions ;\n\n\n\nressources autour du « nouveau moi » ;\n\n\n\noutils de résolution de problèmes.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes stagiaires ont également accès au site Blooming Skills\, qui regroupe les outils vus en formation. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 : Bilan et élaboration du plan thérapeutique\n\n\n\nÀ la fin du premier jour\, les stagiaires seront capables de cibler un trouble neurocognitif\, ses dimensions cognitives et émotionnelles\, ainsi que les forces et faiblesses de leur patient. \n\n\n\nIls pourront créer un plan thérapeutique collaboratif\, fonctionnel et validé scientifiquement\, en lien avec les écrits actuels et les recommandations de bonne pratique. \n\n\n\nLa journée permettra d’aborder : \n\n\n\n\nles troubles neurocognitifs ;\n\n\n\nles pathologies à l’origine des TNC ;\n\n\n\nles évaluations cognitives et psychologiques complémentaires au bilan orthophonique ;\n\n\n\nl’identification des forces et faiblesses du patient ;\n\n\n\nles objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nla zone proximale de développement ;\n\n\n\nla métaphore de la fleur ;\n\n\n\nla fiche de plan thérapeutique ;\n\n\n\nle thermomètre de la zone proximale de développement ;\n\n\n\nles écrits scientifiques ;\n\n\n\nles recommandations de bonne pratique ;\n\n\n\nla checklist des recommandations de bonne pratique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2 : Rééducation du trouble neurocognitif\n\n\n\nÀ la fin du deuxième jour\, le / la stagiaire sera capable de créer des supports de rééducation attrayants et monitorables\, en tenant compte des émotions\, des valeurs et du fonctionnement du patient. \n\n\n\nLes stagiaires pourront proposer à leurs patients des outils pratiques pour les accompagner dans la mise en œuvre de leurs objectifs. \n\n\n\nLa journée permettra d’aborder : \n\n\n\n\nla création d’activités simples\, fonctionnelles et attrayantes ;\n\n\n\nla motivation ;\n\n\n\nla gamification ;\n\n\n\nla création d’activités à partir d’objets du quotidien ;\n\n\n\nles outils de suivi d’activité ;\n\n\n\nla métacognition ;\n\n\n\nl’aide à la métacognition ;\n\n\n\nles thérapies cognitives et comportementales ;\n\n\n\nle Skills System ;\n\n\n\nles échelles\, fiches et questionnaires inspirés du Skills System ;\n\n\n\nla régulation des émotions avant\, pendant et après une tâche ;\n\n\n\nl’adaptation du suivi en fonction du patient et des aléas de la vie ;\n\n\n\nla résolution de problèmes.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nCamille Darcel est orthophoniste libérale à Wasselonne\, en Alsace. \n\n\n\nAprès des études de logopédie à la Haute École de Liège\, elle a débuté sa carrière en salariat durant trois ans en IME\, où elle a notamment travaillé autour des CAA\, des habiletés sociales et au sein d’une plateforme TSA. \n\n\n\nElle exerce aujourd’hui auprès de différents profils de patients et s’est spécialisée au fil des années dans la neurologie\, notamment les troubles neurocognitifs de l’adulte. \n\n\n\nElle intervient également comme enseignante au CFUO de Strasbourg\, dans le cadre de travaux dirigés et de cours autour de l’alliance thérapeutique et de la clinique. \n\n\n\nSon site Blooming Skills et sa formation sont nés après une dizaine d’années de pratique de l’orthophonie\, des centaines d’heures dédiées à la création de matériel et l’envie de partager une vision de l’orthophonie centrée sur la collaboration avec le patient et sa famille. \n\n\n\nSa pratique prend en compte les émotions\, le vécu\, les valeurs et la connaissance que le patient a de son propre fonctionnement. \n\n\n\nde STRASBOURG – France
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SUMMARY:Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie - 26/01/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/trouble-oppositionnel-avec-provocation-top-diagnostic-differentiel-avec-le-tdah-nouvelles-perspectives-pour-l-evaluation-et-l-intervention-en-logopedie-orthophonie-110/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie » avec Eddy CAVALLI\n\n\n\nQUAND ? Ma 26 janvier 2027\n\n\n\nHORAIRE ? Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, professionnels impliqués dans l’évaluation ou l’accompagnement de personnes présentant des troubles neurodéveloppementaux.\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nTrouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie\n\n\n\nUn enfant qui s’oppose\, qui provoque\, qui refuse\, qui explose… et la question qui arrive très vite : “Est-ce du comportement ? Un TDAH ? Un TOP ? Un peu de tout ?”Bref\, le genre de situation clinique qui ne rentre pas gentiment dans une case avec une petite étiquette bien propre. \n\n\n\nLe trouble oppositionnel avec provocation est fréquent\, mais encore souvent méconnu. Son diagnostic reste complexe\, notamment parce qu’il repose sur une évaluation clinique\, sans biomarqueur objectif\, et parce que ses manifestations peuvent varier fortement selon le contexte familial\, scolaire ou social. \n\n\n\nLa situation se complique encore lorsqu’il existe un chevauchement avec le TDAH : irritabilité\, impulsivité\, conflits avec l’autorité ou difficultés à respecter les consignes peuvent entraîner des confusions\, des erreurs diagnostiques ou une sous-identification du TOP. \n\n\n\nCette formation propose un regard actualisé sur le TOP\, à partir des avancées récentes en psychologie cognitive\, psychopathologie développementale et psychométrie. Elle permet de dépasser une lecture uniquement catégorielle du trouble pour découvrir une approche dimensionnelle\, centrée sur la sévérité des symptômes\, leur organisation et leurs principales dimensions cliniques. \n\n\n\nÀ partir de situations concrètes et d’un nouvel outil d’évaluation psychométrique développé spécifiquement pour le TOP\, les participants pourront enrichir leur raisonnement clinique\, améliorer le repérage des profils à risque et mieux distinguer les comportements oppositionnels développementaux des manifestations compatibles avec un trouble clinique. \n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les critères diagnostiques actuels du trouble oppositionnel avec provocation ;\n\n\n\nidentifier les difficultés et les limites du diagnostic clinique du TOP ;\n\n\n\ndistinguer les manifestations du TOP de celles observées dans le TDAH et dans d’autres troubles neurodéveloppementaux ;\n\n\n\ncomprendre les apports d’une approche dimensionnelle dans l’évaluation des comportements oppositionnels ;\n\n\n\ninterpréter les différentes dimensions symptomatiques du TOP : irritabilité\, défiance\, provocation\, vindicativité ;\n\n\n\nintégrer ces connaissances dans sa pratique logopédique afin d’orienter plus finement ses évaluations\, ses observations cliniques et sa collaboration avec les autres professionnels.\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nPrésentation illustrée par les données scientifiques les plus récentes. \n\n\n\nAnalyse de situations cliniques et de profils comportementaux. \n\n\n\nPrésentation d’un outil psychométrique innovant dédié au TOP. \n\n\n\nÉchanges avec les participants autour de leur pratique professionnelle. \n\n\n\nSynthèses et pistes directement transférables en cabinet ou en institution. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nMatin\n\n\n\nComprendre le trouble oppositionnel avec provocation. \n\n\n\nLes défis du diagnostic clinique. \n\n\n\nTOP et diagnostic différentiel. \n\n\n\nAprès-midi\n\n\n\nUne nouvelle approche psychométrique du TOP. \n\n\n\nApplications en logopédie. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nEddy Cavalli est maître de conférences en psychologie et sciences cognitives à l’Université Lumière Lyon 2 depuis 2017\, au sein du Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs. Après l’obtention\, en 2013\, du titre de psychologue spécialisé en psychologie cognitive et neuropsychologie\, il soutient en 2016 un doctorat de psychologie cognitive consacré à la lecture chez l’adulte dyslexique universitaire. Il consacre ses travaux à l’étude des apprentissages\, du langage écrit et des troubles du neurodéveloppement\, en particulier la dyslexie. Ses recherches articulent psychométrie\, neuroimagerie\, modélisation statistique\, remédiation cognitive et intelligence artificielle appliquée à l’éducation. Son parcours associe recherche fondamentale\, enseignement supérieur et transfert des connaissances vers les professionnels de l’éducation\, de la santé et de l’accompagnement des troubles des apprentissages. \n\n\n\nde Montpellier\, FRANCE
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SUMMARY:Module d'approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles - Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets - 1/02/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/module-d-approfondissement-2-intervenir-aupres-d-un-enfant-avec-deficience-auditive-stimuler-l-audition-efficacement-dans-les-activites-fonctionnelles-booster-sa-pratique-transferer-ces-competences-a-l-exterieur-de-nos-cabinets-106/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Module d’approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles – Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets  » avec Adeline LEGOFF\n\n\n\nQUAND ? lu 1 février 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule d’approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles – Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets\n\n\n\nTravailler l’audition uniquement à table\, avec du matériel bien rangé et un objectif tout propre ? Très bien.Mais dans la vraie vie\, l’enfant joue\, écoute une histoire\, discute\, apprend\, bouge\, fatigue\, recommence… Bref : il vit. \n\n\n\nCe module d’approfondissement propose donc de booster sa pratique en intégrant le travail auditif au cœur des activités fonctionnelles\, tout en tenant compte des situations cliniques plus complexes et du partenariat avec les parents et le réseau. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de prendre en soin un enfant avec déficience auditive dans une situation clinique complexe et de développer le travail auditif en dehors du cabinet\, en partenariat avec le réseau. \n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nPour suivre cette formation\, le / la stagiaire devra : \n\n\n\n\nsavoir lire et analyser un audiogramme tonal et vocal ;\n\n\n\nconnaître les différentes modalités de communication\, leurs appuis théoriques\, leurs avantages et leurs inconvénients ;\n\n\n\nmaîtriser les étapes distinctes du traitement auditif et les tâches standards permettant de les stimuler séparément.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos et études de cas cliniques. \n\n\n\nMise en pratique : manipulation de matériel\, rédaction de plans thérapeutiques\, jeux de rôles… \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nAnalyse de cas cliniques complexes :\n\n\n\n\nconstruction du plan thérapeutique lorsque le développement langagier n’est pas optimal ;\n\n\n\nle cas de l’ANSD (Auditory Neuropathy Spectrum Disorder ou neuropathie auditive).\n\n\n\n\n \n\n\n\nIntégrer l’audition au cœur des activités fonctionnelles :\n\n\n\nLe jeu : \n\n\n\n\nchoisir les activités en fonction des objectifs auditifs et langagiers ;\n\n\n\ncréer des opportunités ;\n\n\n\nstimuler l’attention auditive.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa lecture d’histoires : \n\n\n\n\nétapes du développement des compétences en littéracie ;\n\n\n\nattention conjointe ;\n\n\n\najouter de l’audition au visuel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa conversation : \n\n\n\n\ndevenir un communicateur compétent ;\n\n\n\nthéorie de l’esprit ;\n\n\n\ncompétences auditives de haut niveau.\n\n\n\n\n \n\n\n\nL’entrée dans les apprentissages. \n\n\n\nLe partenariat parental dans le cadre de ces prises en charge :\n\n\n\n\nidentifier les différentes postures du thérapeute.\n\n\n\nprendre en compte l’identité parentale ;\n\n\n\nprendre en compte le vécu et le projet ;\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Module avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT) - 2/02/2027
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Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT)\n\n\n\nL’Auditory Verbal Therapy\, ou AVT pour les intimes\, reste une pratique relativement peu connue\, parfois décriée ou même intimidante.Mais derrière l’acronyme se cache une approche structurée\, riche et très concrète pour soutenir le développement des compétences auditives chez l’enfant avec déficience auditive. \n\n\n\nCe module avancé propose d’introduire les principes de l’AVT\, de comprendre sa spécificité parmi d’autres pratiques\, et de découvrir des stratégies directement mobilisables en séance logopédique et dans le travail avec les parents. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre et d’expliquer cette approche thérapeutique spécifique aux parents et aux équipes\, en comparaison avec d’autres postures thérapeutiques ; sur bases de données probantes de la littérature scientifique ;\n\n\n\nconnaître et mettre en œuvre en séance logopédique 12 stratégies majeures pour booster le développement des compétences auditives chez l’enfant avec déficience auditive ;\n\n\n\nquestionner les attentes et soutenir les parents dans la définition du projet de vie d’un enfant avec déficience auditive sévère à profonde.\n\n\n\nprendre confiance dans l’alliance thérapeutique avec les parents ; adapter sa posture selon les situations\, les enjeux et les styles d’apprentissages\n\n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nPour suivre cette formation\, le / la stagiaire devra : \n\n\n\n\nsavoir lire et analyser un audiogramme tonal et vocal ;\n\n\n\nconnaître les différentes modalités de communication\, leurs appuis théoriques\, leurs avantages et leurs inconvénients ;\n\n\n\nmaîtriser les étapes distinctes du traitement auditif et les tâches standards permettant de les stimuler séparément ;\n\n\n\nsavoir faire passer et analyser le test des sons de Ling ;\n\n\n\nconnaître le fonctionnement de la boucle audiophonatoire.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos et études de cas cliniques. \n\n\n\nMise en pratique : entraînement aux stratégies\, découverte du coaching model\, jeux de rôles… \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nDéfinition et principes fondateurs.\n\n\n\nDonnées probantes et littérature scientifique autour de cette approche. \n\n\n\nL’évaluation en AVT : un complément pertinent à l’évaluation standardisée. \n\n\n\nDéfinir des objectifs fonctionnels : \n\n\n\n\npourquoi ;\n\n\n\ncomment ;\n\n\n\ndans quelle réalité ?\n\n\n\n\n \n\n\n\nDéroulement d’une séance type. \n\n\n\nAuditory first : \n\n\n\n\npourquoi ;\n\n\n\nquand ;\n\n\n\ncomment ;\n\n\n\nliens entre l’audition et le visuel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCoaching model : une autre approche du travail avec les parents. \n\n\n\nAnalyse de vidéos et mise en pratique. \n\n\n\nLes stratégies\, outil phare de la pratique : \n\n\n\n\nprésentation de 12 stratégies essentielles à utiliser ;\n\n\n\ntransmission de ces stratégies aux parents.\n\n\n\n\n \n\n\n\nSe former en AVT : devenir praticien certifié. \n\n\n\nAVT et autres pratiques : partenariats et complémentarités \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Améliorez la prise en soin logopédique / orthophonique des patients Parkinsoniens en adoptant une démarche EBP
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/ameliorez-la-prise-en-soin-logopedique-orthophonique-des-patients-parkinsoniens-en-adoptant-une-demarche-ebp-111/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Améliorez la prise en soin logopédique / orthophonique des patients Parkinsoniens en adoptant une démarche EBP  » avec Lise POTTIER\n\n\n\nQUAND ? Je 11 et ve 12 février 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel à définir (Wavre ou Namur)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, titulaires du CCO\, d’un diplôme de logopédie ou d’un diplôme équivalent. Cette formation s’adresse aux professionnels ayant des patients présentant une maladie de Parkinson\, en exercice libéral\, salarié ou mixte.\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « améliorez la prise en soin orthophonique des patients parkinsoniens en adoptant une démarche EBP »\n\n\n\nPrendre en soin un patient parkinsonien\, ce n’est pas juste “travailler la voix” ou “faire quelques exercices de déglutition” entre deux bilans.C’est jongler avec la parole\, la voix\, la déglutition\, le graphisme\, les fonctions cognitives\, les aidants\, les objectifs du patient… et\, idéalement\, tout cela avec une démarche claire\, structurée et fondée sur les preuves. \n\n\n\nCette formation propose d’améliorer la prise en soin orthophonique des patients atteints de la maladie de Parkinson en adoptant une démarche EBP\, c’est-à-dire une pratique fondée sur les preuves\, l’expertise clinique\, le contexte et les préférences du patient. \n\n\n\nÀ partir de cas cliniques\, de vidéos\, d’outils pratiques\, de quiz et de mises en pratique\, les stagiaires seront amenés à construire une anamnèse adaptée\, choisir les outils d’évaluation pertinents\, définir des objectifs individualisés\, élaborer un protocole de soin et évaluer leur pratique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\naméliorer sa démarche anamnestique auprès des patients parkinsoniens ;\n\n\n\nconstruire une évaluation adaptée et individualisée ;\n\n\n\nélaborer une prise en soin orthophonique adaptée ;\n\n\n\nutiliser des outils d’évaluation de sa pratique ;\n\n\n\nacquérir ou enrichir ses connaissances sur les principes de l’EBP ;\n\n\n\nappliquer les différents piliers de l’EBP à toutes les étapes de la prise en soin orthophonique des patients parkinsoniens ;\n\n\n\nmettre en place un partenariat de soin en intégrant le patient et ses aidants dans les prises de décisions concernant le bilan et le programme thérapeutique ;\n\n\n\nsélectionner les outils pertinents nécessaires à l’évaluation du patient parkinsonien ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs adaptés en collaboration avec le patient ;\n\n\n\nélaborer un protocole de soin adapté\, spécifique et individualisé à chaque patient parkinsonien ;\n\n\n\névaluer sa prise en soin orthophonique dans une démarche EBP\, notamment en tenant compte des biais cognitifs et affectifs.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport de diaporama remis aux stagiaires ;\n\n\n\ndocuments divers ;\n\n\n\ncartes mentales ;\n\n\n\narbres décisionnels ;\n\n\n\nétudes de cas ;\n\n\n\nexemples de comptes rendus ;\n\n\n\nnombreuses vidéos ;\n\n\n\ncas cliniques ;\n\n\n\nmises en pratique ;\n\n\n\nquiz.\n\n\n\n\nLa formation alterne apports de connaissances\, temps d’échanges\, analyse critique des expériences et des pratiques professionnelles\, questionnements structurés\, travaux en groupes\, synthèses communes et retours réflexifs. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée au début de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1\n\n\n\nPrésentation de l’EBP\, Evidence-Based Practice : \n\n\n\n\nrecueil des connaissances des stagiaires ;\n\n\n\nquiz sur l’EBP ;\n\n\n\nconstruction d’une carte conceptuelle EBP / prise en soin des patients parkinsoniens.\n\n\n\n\nCas clinique audio : demande de bilan de Mme G.\, atteinte de la maladie de Parkinson. \n\n\n\nRéflexion sur l’anamnèse : \n\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 ;\n\n\n\nélaboration des questions à partir de documents officiels issus de la littérature ;\n\n\n\nsynthèse des groupes ;\n\n\n\nélaboration d’une anamnèse type concernant les patients parkinsoniens.\n\n\n\n\nCas clinique : anamnèse filmée de Mme G. \n\n\n\nApports théoriques sur l’évaluation orthophonique des patients parkinsoniens : \n\n\n\n\ndomaines spécifiques à évaluer dans la maladie de Parkinson ;\n\n\n\noutils de bilan à proposer pour évaluer la voix\, la parole\, la déglutition et les capacités cognitives ;\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 autour des outils de bilan pour chaque domaine à évaluer\, en utilisant le pilier expertise et le pilier recherche ;\n\n\n\nsynthèse des groupes ;\n\n\n\nélaboration d’un outil d’aide au choix des outils d’évaluation.\n\n\n\n\nCas clinique et document « complément à l’anamnèse filmée » : \n\n\n\n\nconclusion sur l’anamnèse ;\n\n\n\nproposition de bilan.\n\n\n\n\nCas clinique : synthèse du bilan. \n\n\n\nAnalyse des données recueillies à la suite des évaluations autour des 4 piliers de l’EBP. \n\n\n\nCas clinique : décision partagée sur le projet thérapeutique. \n\n\n\nDétermination des objectifs de prise en soin : \n\n\n\n\nprésentation des objectifs SMART ;\n\n\n\nprésentation de la question PICO / PESICO ;\n\n\n\nprésentation de la méthode GAS ;\n\n\n\nplace du patient dans la décision clinique ;\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 : définir des objectifs SMART ;\n\n\n\nrédaction d’une question PICO / PESICO ;\n\n\n\nsynthèse commune des groupes sur les objectifs de prise en soin ;\n\n\n\nélaboration d’un répertoire de questions PICO / PESICO utiles pour le patient parkinsonien ;\n\n\n\nprésentation de la méthode de recherche dans la littérature ;\n\n\n\ntravail en binôme : application de la méthode de recherche.\n\n\n\n\nJour 2\n\n\n\nCas clinique : modalités d’intervention et thérapies spécifiques dans une démarche EBP. \n\n\n\nPrésentation des différents volets de la prise en soin du patient parkinsonien : \n\n\n\n\nvoix ;\n\n\n\nparole ;\n\n\n\ndéglutition ;\n\n\n\ngraphisme ;\n\n\n\nfonctions cognitives ;\n\n\n\ncognition sociale.\n\n\n\n\nPrésentation du fonctionnement des lignes de base. \n\n\n\nTravail par groupes de 3 ou 4 : \n\n\n\n\ndéfinir les modalités d’intervention ;\n\n\n\ndéfinir les lignes de base.\n\n\n\n\nSynthèse commune des groupes sur les objectifs de prise en soin. \n\n\n\nPrésentation des biais cognitifs. \n\n\n\nCas clinique : protocole mis en place et retour de la patiente. \n\n\n\nRetours réflexifs sur la prise en soin. \n\n\n\nConclusions et suites à envisager. \n\n\n\nSynthèse sur l’utilisation de l’EBP dans les prises en soin de patients parkinsoniens. \n\n\n\nÉvaluation de la formation. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nLise Pottier est orthophoniste depuis 2005. Elle a exercé en libéral comme en salariat\, notamment en service de soins de suite et de réadaptation adulte\, en centre de réadaptation fonctionnelle et en hôpital gériatrique. \n\n\n\nElle intervient aujourd’hui auprès de patients présentant des pathologies neurodégénératives\, en cabinet\, à domicile et en EHPAD\, où elle anime notamment des groupes de communication en unités Alzheimer. \n\n\n\nChargée d’enseignement en neurologie et en neurogériatrie au CFUO de Lorraine depuis 2008\, elle est également responsable de l’UE « syndromes démentiels »\, maître de stage et maître de mémoire\, notamment autour de la maladie d’Alzheimer et des maladies apparentées. \n\n\n\nFormatrice depuis 2015\, Lise Pottier intervient dans le champ des pathologies neurodégénératives. Elle a également dispensé des formations sur les troubles du langage écrit et leurs moyens de compensation\, la communication avec les personnes démentes et la dysphagie en gériatrie. \n\n\n\nElle est titulaire d’un DU de neuropsychologie de La Salpêtrière\, certifiée praticien en Validation® selon la méthode Feil\, certifiée LSVT LOUD\, formée à la GECCO et certifiée en EBP. Elle est également titulaire d’un DU de pédagogie en sciences de la santé de Strasbourg. \n\n\n\nElle est également responsable de l’U.E. 4.7.3 qui concerne les pathologies neurodégénératives et est intervenue dans plusieurs congrès cette année sur la maladie de Parkinson (UNADREO\, 1ères journées du Résomap et journée mondial France Parkinson). Elle a aussi co-écrit le livre « Prendre en soins un patient atteint de Parkinson » chez Deboeck. \n\n\n\nEnfin\, elle a réalisé le film Le tricot des mots. \n\n\n\nde Nancy\, FRANCE
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SUMMARY:Prise en soin fonctionnelle des TOMs de A à Z : bilan - rééducation - approfondissement – 9-10-11/03/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\nBarbara Beckers et Lucie Chuniaud : infos à venir
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SUMMARY:Prise en soin fonctionnelle des TOMs pour les spécialistes du sujet : Approfondissement et cas cliniques - 12/03/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\nBarbara Beckers et Lucie Chuniaud : infos à venir
URL:https://expertise-formations.be/formation/prise-en-soin-fonctionnelle-des-toms-pour-les-specialistes-du-sujet-approfondissement-et-cas-cliniques-12-mars-2027/
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SUMMARY:VISIO "7 heures pour une vraie prise en main" : Introduction à l'intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques - ChatGPT et autres IA - 5-6/04/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/visio-7-heures-pour-une-vraie-prise-en-main-introduction-a-l-intelligence-artificielle-generative-pour-optimiser-les-pratiques-logopediques-orthophoniques-chatgpt-et-autres-ia-98/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? VISIO « 7 heures pour une vraie prise en main » : Introduction à l’intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques – ChatGPT et autres IA avec Rania KASSIR\n\n\n\nQUAND ? Lu 5 au matin et ma 6 avril 2027 au matin – Accueil 8h20\, début atelier 8h30\, fin atelier 12h00\n\n\n\nOÙ ? VISIO = de chez vous ! \n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 170\,00 € pour les deux demi-journées (7 heures d’atelier\, réparties en deux matinées)\, en visio\, incluant les supports de formation (dias) qui sont envoyés par mail auparavant\n\n\n\n\n\n\n\n\nVISIO « 7 heures pour une vraie prise en main » : Introduction à l’intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques – ChatGPT et autres IA\n\n\n\nChatGPT\, Claude et les autres IA génératives vous intriguent\, vous fascinent\, vous font gagner du temps… ou vous donnent légèrement envie de fermer l’ordinateur et d’aller élever des chèvres dans le Larzac ?Bonne nouvelle : cette formation est justement là pour remettre du concret\, du cadre et un peu de sérénité dans tout ça. \n\n\n\nL’intelligence artificielle générative transforme progressivement les pratiques des professionnels de santé\, y compris en logopédie / orthophonie. Entre enthousiasme\, questionnements et enjeux éthiques\, il devient essentiel de comprendre son fonctionnement afin d’en faire un usage éclairé\, responsable et réellement utile dans la pratique clinique. \n\n\n\nCet atelier constitue une introduction concrète à l’intelligence artificielle générative appliquée à la logopédie / orthophonie. À travers de nombreuses démonstrations en direct et des exemples issus de situations cliniques\, les participants découvriront comment utiliser efficacement les principaux outils d’IA générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels. \n\n\n\nLa formation abordera notamment l’utilisation de l’IA pour préparer les évaluations\, structurer les bilans\, rédiger les comptes rendus\, élaborer les projets thérapeutiques\, créer rapidement des activités personnalisées et améliorer l’organisation professionnelle\, tout en respectant les exigences de confidentialité\, d’éthique et de protection des données. \n\n\n\nUne attention particulière sera également portée aux limites actuelles de ces technologies\, aux bonnes pratiques de validation clinique ainsi qu’aux précautions indispensables à leur utilisation responsable. \n\n\n\nÀ l’issue de cette formation\, les participants disposeront d’une boîte à outils directement exploitable dans leur pratique quotidienne. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principes de base de l’intelligence artificielle générative ;\n\n\n\nidentifier les principaux usages possibles de l’IA générative en logopédie / orthophonie ;\n\n\n\nutiliser des assistants conversationnels comme ChatGPT\, Claude et d’autres outils d’IA générative dans un cadre professionnel ;\n\n\n\nformuler des demandes efficaces et précises afin d’obtenir des réponses exploitables ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour préparer des évaluations et structurer des bilans ;\n\n\n\ns’appuyer sur l’IA pour améliorer la rédaction de comptes rendus ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour élaborer des projets thérapeutiques personnalisés ;\n\n\n\ncréer rapidement des activités adaptées aux besoins des patients ;\n\n\n\naméliorer son organisation professionnelle grâce à l’IA ;\n\n\n\nidentifier les limites actuelles de ces outils ;\n\n\n\nappliquer les bonnes pratiques de validation clinique ;\n\n\n\nrespecter les exigences de confidentialité\, d’éthique et de protection des données dans l’utilisation de l’IA.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nAtelier en visio\, avec diaporama permettant de suivre la structure de la présentation. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur de nombreuses démonstrations en direct\, des exemples illustrés et des situations issues de la pratique clinique. \n\n\n\nUn support PowerPoint est fourni aux participants. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nL’intelligence artificielle et l’intelligence artificielle générative : quelques définitions. \n\n\n\nBienvenue dans le monde de ChatGPT\, Claude et des autres assistants conversationnels. \n\n\n\nAperçu général des principaux outils d’IA générative. \n\n\n\nFonctionnalités de ChatGPT et des assistants conversationnels. \n\n\n\nRevue de littérature : l’utilisation de l’IA en logopédie / orthophonie. \n\n\n\nComment formuler une demande pour obtenir une réponse efficace et précise ? \n\n\n\nLes bases du prompt : \n\n\n\n\nformuler une consigne claire ;\n\n\n\npréciser le contexte ;\n\n\n\ndéfinir le rôle attendu de l’IA ;\n\n\n\najuster le niveau de détail ;\n\n\n\nvérifier et reformuler les réponses obtenues.\n\n\n\n\nUtilisation de l’IA en logopédie / orthophonie pour l’évaluation : \n\n\n\n\npréparer les évaluations ;\n\n\n\nstructurer les bilans ;\n\n\n\nidentifier des pistes d’analyse ;\n\n\n\nsoutenir l’organisation du raisonnement clinique.\n\n\n\n\nConfidentialité\, éthique et protection des données : \n\n\n\n\nprécautions indispensables ;\n\n\n\nlimites d’utilisation ;\n\n\n\nbonnes pratiques pour un usage responsable.\n\n\n\n\nUtilisation de l’IA pour la rédaction professionnelle : \n\n\n\n\naméliorer la rédaction des comptes rendus ;\n\n\n\nstructurer les synthèses ;\n\n\n\nclarifier les formulations ;\n\n\n\nadapter les contenus au destinataire.\n\n\n\n\nÉlaboration de projets thérapeutiques avec l’aide de l’IA : \n\n\n\n\npersonnaliser les programmes de rééducation ;\n\n\n\ncibler les besoins spécifiques des patients ;\n\n\n\ncréer des plans de séance ;\n\n\n\nadapter les propositions thérapeutiques.\n\n\n\n\nCréation rapide d’activités personnalisées : \n\n\n\n\nconcevoir du matériel adapté ;\n\n\n\nrédiger des prompts pour créer des activités ;\n\n\n\nexploiter l’IA pour générer des supports ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour soutenir la préparation des séances.\n\n\n\n\nPoints essentiels pour formuler une demande efficace dans différents usages : \n\n\n\n\ngénération de textes ;\n\n\n\ncréation de matériel ;\n\n\n\ngénération d’images et de documents ;\n\n\n\ninteraction audio.\n\n\n\n\nOrganisation professionnelle : \n\n\n\n\noptimiser certaines tâches répétitives ;\n\n\n\ngagner du temps dans la préparation ;\n\n\n\nstructurer ses idées et ses documents.\n\n\n\n\nLimites actuelles des outils d’IA générative. \n\n\n\nValidation clinique des réponses obtenues. \n\n\n\nConclusion et séance de questions-réponses. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de l’atelier sera confiée à Rania Kassir\, présente en visio pendant l’intégralité de celui-ci.Rania Kassir est orthophoniste\, neuropsychologue et docteure en neurosciences cliniques\, avec une expertise dans la recherche sur le bilinguisme\, les fonctions exécutives et les démences. Elle allie une expérience clinique riche à une carrière académique axée sur les neurosciences.Rania s’est passionnée pour l’innovation technologique dans le domaine de la santé. Depuis la sortie de l’intelligence artificielle\, en octobre 2024\, elle s’est spécialisée dans l’application de ces nouvelles technologies en orthophonie.Formée au prompt engineering\, Rania a déjà donné plusieurs formations sur l’utilisation de l’IA en thérapie à travers le monde\, notamment en France\, en Suisse\, en Belgique\, au Canada\, en Inde\, ou encore au Liban. Son approche pragmatique et créative a conquis de nombreux professionnels cherchant à optimiser leurs pratiques grâce à l’intelligence artificielle. \n\n\n\nde Tyr\, LIBAN
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SUMMARY:Approche pratique de l'évaluation et de l'intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral – 19-20-21-22/04/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/approche-pratique-de-l-evaluation-et-de-l-intervention-logopedique-orthophonique-dans-le-domaine-du-langage-oral-108/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Approche pratique de l’évaluation et de l’intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral » avec Delphine LAVOIX et Coralie SALQUEBRE\n\n\n\nQUAND ? lu 19\, ma 20\, me 21 et je 22 avril 2027 – Accueil 8h15\, début formation 8h45\, fin formation 17h45\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (32h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « approche pratique de l’évaluation et de l’intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral »\n\n\n\nÉvaluer le langage oral\, poser un diagnostic\, choisir les bons objectifs\, mesurer l’efficacité de sa prise en soin\, impliquer les parents… Facile ? Disons plutôt : passionnant\, mais pas toujours reposant pour les neurones ! \n\n\n\nCette formation propose justement de remettre de la clarté\, de la méthode et du concret dans l’évaluation et l’intervention logopédique / orthophonique en langage oral. \n\n\n\nPendant 4 jours\, les stagiaires exploreront les grands domaines du langage oral — phonologie\, lexique\, morphosyntaxe et discours — en combinant apports théoriques\, outils d’évaluation\, stratégies d’intervention\, ateliers pratiques\, vidéos\, supports cliniques et réflexion autour de cas. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur les 4 piliers de l’Evidence-Based Practice\, avec une approche modulaire pensée pour faciliter le transfert direct dans la pratique clinique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nposer un diagnostic logopédique / orthophonique en s’appuyant sur les données de la littérature ;\n\n\n\nidentifier les troubles symptomatologiques dans les différents domaines du langage oral ;\n\n\n\nadopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet CATALISE et de la CIM-11 ;\n\n\n\nstructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive ;\n\n\n\ndistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurrents\, les facteurs de risque et de protection\, ainsi que les impacts fonctionnels ;\n\n\n\nrédiger une conclusion diagnostique dans un compte rendu en tenant compte des données actualisées ;\n\n\n\ndifférencier les types d’évaluation pouvant soutenir le diagnostic et l’élaboration du plan de soin ;\n\n\n\nélaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision ;\n\n\n\nstructurer son intervention avec des objectifs thérapeutiques spécifiques\, définis dans le temps et dont l’efficacité est mesurable ;\n\n\n\nrédiger des outcomes dans le domaine du langage oral ;\n\n\n\nidentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention ;\n\n\n\nadopter les principes et stratégies d’intervention recommandés par la littérature scientifique et applicables en pratique clinique ;\n\n\n\nintégrer les albums jeunesse comme supports thérapeutiques ;\n\n\n\nintégrer plus aisément les parents et l’entourage du patient comme partenaires à part entière.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation avec apports théoriques\, méthodes interrogatives\, méthodes actives\, méthodes expérientielles\, méthode découverte\, méthode analogique\, analyse de cas cliniques\, brainstorming\, ateliers en groupe\, échanges oraux et écoute active. \n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport PowerPoint projeté ;\n\n\n\nsupport polycopié / syllabus ;\n\n\n\narticles scientifiques ;\n\n\n\nschémas d’aide au diagnostic ;\n\n\n\nannexes cliniques ;\n\n\n\ntableaux des troubles symptomatologiques ;\n\n\n\nfrises développementales ;\n\n\n\nvidéos illustratrices ;\n\n\n\nalbums jeunesse ;\n\n\n\nclasseur des outcomes et matériels associés ;\n\n\n\nsupports pour les ateliers ;\n\n\n\nquestionnaires interactifs Wooclap ;\n\n\n\npost-it ;\n\n\n\nnuages de mots ;\n\n\n\nauto-évaluations.\n\n\n\n\n \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nPour des raisons pratiques\, le « découpage » de la formation pourra être légèrement adapté en fonction du groupe et des connaissances respectives des participants. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nIntroduction générale – accueil et présentation (40min) \n\n\n\nSÉQUENCE 1 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’APPROCHE DIAGNOSTIQUE (3h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 1 :\n\n\n\n\nIntégrer les 4 piliers de l’EBP à sa pratique clinique\n\n\n\nAdopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet Catalise et de la CIM11\n\n\n\nStructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive\n\n\n\nDistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurents\, les facteurs de risque et de protection et les impacts fonctionnels\n\n\n\nRédiger une conclusion diagnostique dans son compte-rendu en tenant compte des données actualisées\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nApproche EBP : description des 4 piliers et liens avec les apports de la formation (15min)\n\n\n\nPhase 2 CATALISE : Notions terminologiques actuelles (1h)\n\n\n\nPhase 1 CATALISE : Identification des troubles langagiers (5min)\n\n\n\nApproche diagnostique et présentation du schéma d’aide au diagnostic (25min)\n\n\n\nRédaction de la conclusion du CRBO (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 2 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’ÉVALUATION ET DE L’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE (2h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 2 :\n\n\n\n\nDifférencier les types d’évaluation sur lesquelles pourront reposer le diagnostic orthophonique et l’élaboration du plan de soin\n\n\n\nÉlaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision\n\n\n\nRédiger des outcomes dans le domaine du langage oral\n\n\n\nIdentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention\n\n\n\nIntégrer les albums jeunesse comme outils thérapeutiques dans les prises en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrésentation des différents types d’évaluation : classique\, critériée et dynamique (30min) \n\n\n\n\nÉlaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nSuite élaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nMesures d’efficacité du traitement : lignes de base spécifique et procédurale\, monitoring (45min)\n\n\n\nIntérêt des albums-jeunesse (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 3 : LE DOMAINE DE LA PHONOLOGIE (6h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 3 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la phonologie\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nRédiger l’analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la phonologie\n\n\n\nIntégrer à sa pratique clinique les principes d’intervention et les procédés d’étayage dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en phonologie (monitoring)\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique pour le transfert des acquis phonologiques\n\n\n\nDévelopper des stratégies rendant le patient et ses parents partenaires de la prise en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation de la phonologie :\n\n\n\n\nDéveloppement de la phonologie (10min)\n\n\n\nAnamnèse en phonologie (20min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la phonologie (10min)\n\n\n\nPrésentation des épreuves critériées et dynamiques (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min) \n\n\n\n2ème partie : Intervention en phonologie :\n\n\n\n\nChoix des cibles (30min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en phonologie (10min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe (50min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels\, thérapie IPA)\, drill et jeux carotte (20min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 4 : LEXIQUE (5h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 4 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du lexique\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine du lexique et de la sémantique\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en lexique et sémantique (lignes de base spécifiques)\n\n\n\nDévelopper des stratégies permettant d’intégrer pleinement les partenaires dans le développement des compétences lexico-sémantiques\n\n\n\n\n \n\n\n\nRéveil pédagogique : jeu du chapeau (15min) \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du lexique :\n\n\n\n\nDéveloppement du lexique (10min)\n\n\n\nAnamnèse en lexique (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation du lexique (10min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (25min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (30min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en lexique :\n\n\n\n\nChoix des cibles (15min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en lexique et stratégies d’intervention (20min)\n\n\n\nThérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (40min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots avec Wooclap (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\n\nRetour sur J1 et J2 des stagiaires (questionnaire en amont) (30min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (1h15)\n\n\n\nThérapie indirecte (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 5 : MORPHOSYNTAXE (7h30)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 5 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention et les procédés d’étayage à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en morphosyntaxe (lignes de base procédurales)\n\n\n\nDécouvrir des stratégies d’intervention dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique en séance d’orthophonie mais également en accompagnement parental\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Evaluation de la morphosyntaxe :\n\n\n\n\nDéveloppement de la morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAnamnèse en morphosyntaxe (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la morphosyntaxe (20min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (45min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en morphosyntaxe :\n\n\n\n\nEmergence de la grammaire (15min)\n\n\n\nProcédés d’étayage (40min)\n\n\n\nChoix des cibles (10min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nPrincipes de Fey (25min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec une ligne de base procédurale : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min)\n\n\n\nSuite thérapie directe « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (30min)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels)\, utilisation des contes-randonnées (30min)\n\n\n\nThérapie indirecte en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAtelier en groupes : création de lignes de base procédurale en MS (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 6 : DISCOURS (4h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 6 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du discours et du récit\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques des compétences discursives\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine du récit\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine du récit\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine du récit\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin (recueil de corpus)\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine du récit\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique privilégié dans le développement des compétences discursives\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du discours :\n\n\n\n\nDéveloppement du récit (20min)\n\n\n\nAnamnèse en récit (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation (15min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves critériées (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en discours :\n\n\n\n\nPrincipes de Spencer et Peterson (20min)\n\n\n\nChoix des cibles (20min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (10min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en discours (10min)\n\n\n\nThérapie directe : « ateliers autour des outcomes » (45min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (50min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 7 : GÉNÉRALITÉS AUTOUR DU CADRE DE LA PRISE EN SOINS (45min)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 7 : \n\n\n\n\nDistinguer les différentes approches relatives à l’implication des parents dans la prise en soin orthophonique\n\n\n\nDémontrer l’importance de l’alliance thérapeutique avec les différents partenaires\n\n\n\nAborder les fenêtres thérapeutiques et l’arrêt de la prise en soins\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nImplication des parents dans la prise en soins (15min)\n\n\n\nTémoignages de parents\n\n\n\nAlliance thérapeutique avec les différents partenaires (5min)\n\n\n\nFenêtres thérapeutiques et arrêt de la prise en soins (15min)CONCLUSION (10min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap)\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\nCoralie Salquèbre est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Nancy depuis 2016. Elle exerce en libéral à Dieulouard depuis 2018 et a également développé une solide expérience hospitalière en services de médecine physique et de réadaptation (M.P.R.) ainsi qu’en soins de suite et de réadaptation (S.S.R.) spécialisés en neurologie. Son parcours lui permet d’allier expertise clinique en cabinet et prise en charge de patients présentant des pathologies neurologiques. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, Coralie est responsable pédagogique des étudiants de deuxième et troisième années et enseignante contractuelle au sein du département d’orthophonie de Nancy depuis 2022. Formatrice en formation continue\, elle intervient sur les thématiques du langage oral et de la morphosyntaxe\, aussi bien en présentiel qu’à travers des formations enregistrées\, avec la volonté de transmettre des connaissances scientifiques et des outils directement applicables à la pratique clinique. \n\n\n\nInvestie dans la diffusion des connaissances au sein de la profession notamment au travers de ses activités d’enseignement et de formation\, elle contribue au développement des compétences des orthophonistes\, logopèdes et futurs professionnels\, en s’appuyant sur une pratique clinique riche et diversifiée. \n\n\n\nde Nancy – FRANCE \n\n\n\n\n\n\n\nDelphine Lavoix est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire de Paris\, et exerce aujourd’hui à Aix-en-Provence. Passionnée par le langage et le fonctionnement du cerveau\, elle prend en soin des patients jeunes présentant des troubles du langage oral\, ainsi que des patients plus âgés atteints de pathologies neurologiques. Passionnée par le langage et le fonctionnement du cerveau\, elle allie dans sa pratique expertise clinique et intérêt constant pour les avancées dans le domaine des neurosciences. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, elle enseigne au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Marseille et a également enseigné au CFUO de Brest. Formatrice en formation continue\, elle partage avec enthousiasme ses connaissances théoriques et cliniques dans le domaine du langage oral\, avec la volonté de transmettre des outils directement applicables à la pratique. \n\n\n\nÀ l’origine du blog Orthonenette\, créé initialement pour présenter du matériel de rééducation orthophonique et partager ses découvertes ainsi que son intérêt pour la prise en soin orthophonique\, Delphine a progressivement fait évoluer cette plateforme. Aujourd’hui\, Orthonenette propose aux orthophonistes\, logopèdes et étudiants des supports de rééducation\, des ressources pédagogiques ainsi que des supervisions destinées à accompagner le développement de leurs compétences cliniques. \n\n\n\nde Aix-en-Provence – FRANCE
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SUMMARY:Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 22-23-24/04/2027 + 23-24-25/08/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 1195\,00 € pour les 6 journées (46 heures de formation : 44 heures en présentiel + 2 heures en distanciel)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, couleur\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nVers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit\n\n\n\nLes difficultés en lecture et en orthographe ont de multiples origines : sociales\, pédagogiques\, cognitives\, émotionnelles… Et au milieu de ce joyeux casse-tête\, les logopèdes et orthophonistes doivent répondre à LA grande question : trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit ? \n\n\n\nPour y voir clair dans un paysage qui évolue\, cette formation propose un cadre solide et actualisé. \n\n\n\nLes classifications internationales (DSM-5\, CIM-11) ont redéfini les contours des troubles spécifiques des apprentissages\, tandis que la littérature — notamment le modèle SVR (Gough & Tunmer\, 1986) — distingue faibles lecteurs et dyslexiques. Les Recommandations de Bonne Pratique (Leloup\, Launay & Witko\, 2022) apportent\, elles\, une terminologie précise et opérationnelle. L’enjeu : partager un langage professionnel commun et éviter les diagnostics qui se contredisent. \n\n\n\nVous découvrirez\, lors de la 1ère session\, une méthodologie d’anamnèse permettant de faire émerger des hypothèses cliniques\, une démarche diagnostique structurée illustrée avec la batterie  EVALEO  6-15 (Launay et al\, 2018)\, une restitution au patient et à son entourage dans l’esprit du partenariat-patient (HAS\, 2020)\, des repères pour rédiger une conclusion de bilan claire\, cohérente et comprise de tous\, les éléments psychométriques essentiels à repérer dans un WISC-V pour enrichir le raisonnement clinique. \n\n\n\nAprès l’annonce du diagnostic\, se pose la question du soin orthophonique ou pas  ! Quelques séances de décision partagée permettront au patient de prendre une décision libre et éclairée et de s’engager ou non dans un soin co-construit autour de son projet de vie. Sous forme d’une métaphore\, vous découvrirez comment fabriquer ce compost (décision partagée)\, vous construirez les murs d’un pentagone (ingrédients actifs)\, vous vous appuierez sur un plancher (données probantes et développement typique de la lecture et de l’orthographe) et vous jouerez avec un jouet (Manulex-Infra) ce qui rejoint une approche pleinement EBP\, où littérature\, expertise clinique et préférences du patient jouent enfin en équipe. \n\n\n\nL’objectif : renforcer la démarche diagnostique\, rendre le patient acteur de ses soins et viser son autodétermination à travers un soin logopédique / orthophonique structuré. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme de la formation\, le participant sera en mesure de : \n\n\n\n\nSavoir argumenter son diagnostic logopédique / orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit :\n\nConnaître les critères diagnostiques du DSM-5 (2013\, 2015\, 2016)\n\n\n\nConnaitre la terminologie des Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (RBP) (Leloup\, 2022)\n\n\n\nMener une anamnèse en respectant la méthodologie proposée par les RBP pour faire émerger des hypothèses cliniques\n\n\n\nChoisir les épreuves nécessaires en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse\n\n\n\nAcquérir la méthodologie de l’évaluation pour conduire à un diagnostic argumenté\n\n\n\nConnaitre les épreuves du WISC V afin de faire des liens avec le bilan logopédique / orthophonique\n\n\n\nEclairer le patient et son entourage sur le trouble lors de la décision partagée\n\n\n\nRédiger la conclusion du compte-rendu\n\n\n\n\n\nMettre en œuvre un projet thérapeutique qui s’appuie sur les données de la littérature récentes tout en prenant en compte les préférences et les attentes du patient :\n\nDéfinir le soin en langage écrit\n\n\n\nLister les données probantes et leurs ingrédients actifs\n\n\n\nConnaître le développement typique de la lecture et de l’expression écrite\n\n\n\nObtenir l’adhésion du patient dans son soin et viser son autonomie scolaire\, sociale et professionnelle (EBP et HAS\, 2015)\n\n\n\nExposer les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (Leloup\, 2022)\n\n\n\nManipuler Manulex-infra (Lété et al\, 2004)\n\n\n\nAcquérir et développer des outils d’intervention\n\n\n\nAccompagner et être partenaire avec les aidants\n\n\n\nRendre le patient et son entourage experts\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nArticles à lire préalablement à la formation présentielle. \n\n\n\nPré-questionnaire portant sur la lecture des articles et les attentes des stagiaires. \n\n\n\nFormation présentielle : \n\n\n\n\nDiaporamas\, polycopiés\, Power Point ;\n\n\n\nEtude de cas avec vidéo et mise en groupe pour réflexion ;\n\n\n\nAteliers pratiques avec études de cas à analyser ;\n\n\n\nUn quizz en ligne finalise chaque module avec restitution collective immédiate ;\n\n\n\nA chaque début de 1/2 journée\, les participants doivent évoquer (en ligne) un ou plusieurs éléments appris dans la 1/2 journée précédente et qu’ils souhaiteraient retenir. Cette étape de restitution permet de mieux mémoriser le contenu de la formation et de donner au stagiaire un feed-back correctif en cas d’erreur dans la reformulation.\n\n\n\n\nUn post-questionnaire à remplir à la fin de la formation présentielle reprend les questions de chacun des quizz. \n\n\n\nAnalyse individuelle entre les 2 sessions. \n\n\n\nPassation\, analyse et interprétation d’une étude de cas choisi par chaque groupe constitué. \n\n\n\nRédaction d’un compte-rendu écrit en commun. \n\n\n\nAnnotation et retour de la formatrice avant 2ème session. \n\n\n\nFormation distancielle de 2 heures\, 2 mois plus tard : Pré-questionnaire pour recueillir les questions et attentes des stagiaires + diaporamas + Echange entre stagiaires et retour d’expériences + Discussion stagiaires – formatrice. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!  À prendre en considération avant inscription  !!! \n\n\n\nA. ORDINATEUR PERSONNEL + TELEPHONE PORTABLE\n\n\n\nLes participants devront disposer d’un téléphone portable et de leur ordinateur personnel. \n\n\n\nB. ENGAGEMENT SANS FAILLES\n\n\n\nCe cursus de 3 jours + 3 jours + 2 heures en distanciel (2 mois plus tard) propose une démarche d’accompagnement nécessitant de la part de chaque participant un effort participatif actif et indispensable. \n\n\n\nCe travail aura pour objectifs de vous permettre d’assimiler les notions et concepts transmis et de commencer à les mettre en pratique à travers des études de cas tutorées. \n\n\n\nLa formatrice vous invite en conscience à vous engager pleinement dans cette démarche afin de vous permettre de progresser et également de participer à la dynamique de groupe qui en découlera. \n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 1 – préparation première partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la première partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 2 – FORMATION PREMIERE PARTIE : « Vers un diagnostic argumenté d’un trouble spécifique du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n+ création de binômes ou trinômes pour une étude de cas en sous-groupe \n\n\n\n\nQuestionnaire post-formation\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … via un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : entre la partie 1 et la partie 2 – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 3 – ETUDE DE CAS EN SOUS-GROUPE (en binôme ou trinôme)\n\n\n\n\n\nChaque groupe prépare un compte-rendu d’évaluation auprès d’un patient de son choix et l’outil de son choix\n\n\n\nEnvoi des résultats à l’organisme de formation qui les enverra à la formatrice\n\n\n\nRetour du compte-rendu annoté par la formatrice avant la 2ème session par mail\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 4 – préparation deuxième partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la deuxième partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 5 – FORMATION DEUXIEME PARTIE : « Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n\nChaque binôme ou trinôme élaborera sous forme d’atelier un plan de soin pour le patient pour lequel il aura envoyé un compte-rendu\n\n\n\nQuestionnaire post-formation et questionnaire de satisfaction\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … sur un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 2 heures – Mode : DistancielContenu : ETAPE 6 – SESSION DISTANCIEL 2 MOIS PLUS TARD\n\n\n\n\n\nRetour d’expériences et échanges entre stagiaires\n\n\n\nApprofondissement de certaines notions en fonction des questions et attentes des stagiaires\n\n\n\n\n!!!  En vous inscrivant à cette formation\, non seulement vous validez le contrat qui vous lie à Expertise Formations asbl\, mais vous vous engagez également à respecter ce modus operandi  !!! \n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\n\nSe connaitre et recueillir les attentes\n\nPrésentation de la formatrice – Présentation des objectifs pédagogiques de la formation – Présentation des participants avec les éléments recueillis auprès du pré-questionnaire – Début de réponses de certaines attentes recueillies dans le pré-questionnaire – Bref tour de table\n\n\n\n\n\nMettre en commun les arguments en faveur d’un trouble spécifique du langage écrit\n\nAtelier : mise en commun des représentations de chacun – Présentation de l’arbre décisionnel pour soutenir l’argumentation du diagnostic (Launay\, 2024) – Présentation de l’arbre décisionnel de diagnostic proposé par les RBP-LE (2022)\n\n\n\n\n\nConnaitre les classifications internationales et la terminologie du DSM-5 (2013) et des RBP-LE (2022)\n\nClassifications internationales : DSM-5 et CIM-11 – Typer le trouble des apprentissages selon le DSM-5 – Modèle SVR – Présentation des recommandations de Bonne Pratique en langage écrit (RBP-LE) – Terminologie des RBP-LE\n\n\n\n\n\nSavoir argumenter si le trouble est spécifique ou non\n\nFonctionnement particulier du cerveau – Trouble spécifique (primaire) versus non spécifique (secondaire à) – Question de la durabilité malgré un soin – Trajectoire développementale déviante\n\n\n\n\n\nMieux comprendre le trouble spécifique du langage écrit\n\nFacteurs de risque – Prédicteurs – Facteurs protecteurs versus aggravants\n\n\n\n\n\nDéfinir le trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)\n\nDéfinition de la dyslexie – Consensus Delphi (2025) – Lien entre dyslexie et dysorthographie\n\n\n\n\n\nMettre à jour ses connaissances\n\nQu’est-ce que LIRE ? – Développement de l’identification des mots écrits – Modèles de compréhension écrite – Modèles de la lecture – Explication du trouble au patient\n\n\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\n\nPrésenter les troubles neurodéveloppementaux comorbides\n\nPrésentation des critères du DSM-5 en faveur d’un Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans Hyperactivité – Présentation du consensus Catalise en faveur d’un Trouble Développemental du Langage – Comment les explique-t-on au patient ?\n\n\n\n\n\nIntroduire l’évaluation des troubles\n\nPrévalence de la dyslexie – Qui pose le diagnostic ? – Critères métrologiques des batteries\n\n\n\n\n\nEmettre des hypothèses et choisir les épreuves nécessaires à partir de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte »\n\nPrésentation de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte » – Choix des épreuves nécessaires pour valider les hypothèses\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 1ère ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve EVALOUETTE et MOUETTE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 2ème ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve LECTURE DE MOTS et PSEUDOMOTS – Interprétation des résultats quantitatifs – Recherche de la déviance développementale – Analyse des effets en lecture\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de lecture « compréhension écrite » et interpréter ses résultats\n\nPrésentation de l’épreuve COMPREHENSION ECRITE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « dictée de mots et de phrases » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve DICTEE DE MOTS et DE PHRASES – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « récit écrit » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve RECIT ECRIT – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble phonologique\n\nExplications théoriques du trouble phonologique – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves phonologiques\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble de mémoire à court terme verbale\n\nExplications théoriques du trouble de la mémoire à court terme verbale – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves de mémoire à court terme verbale\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble visuo-attentionnel\n\nExplications théoriques du trouble visuo-attentionnel – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves visuo-attentionnelles\n\n\n\n\n\nRechercher les raisons de proposer en supplément un bilan de langage oral au patient\n\nListe des raisons de proposer un bilan de langage oral en plus du bilan de langage écrit\n\n\n\n\n\nPrésenter le script d’évaluation du langage écrit (Launay\, Witko et Leloup\, 2022)\n\nProposition d’un script d’évaluation des RBP-LE\n\n\n\n\n\nEtudier 2 études de cas selon une méthode réflexive\, argumenter son diagnostic et rédiger une conclusion dans un compte-rendu\n\nPrésentation de 2 études de cas – Liste des arguments et pose du diagnostic en petits groupes – Proposition de rédaction d’une conclusion d’un compte-rendu\n\n\n\n\n\nPrésenter la méthodologie de l’anamnèse\n\nRecherche de la plainte – Recherche des critères du DSM-5 – Recherche de troubles comorbides – Recherche des facteurs protecteurs et aggravants\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves du WISC V\n\nPrésentation des épreuves – Interprétation de différents profils en lien avec le diagnostic logopédique / orthophonique fourni\n\n\n\n\n\nPréparer la 2ème session\n\nTemps de questions – Constitution des groupes – Présentation des attentes de la formatrice pour la rédaction du compte-rendu à effectuer en petits groupes entre les 2 sessions\n\n\n\n\n\n\nJour 4 :\n\n\n\n\nRépondre aux questions suite à la 1ère session et aux rendus des comptes-rendus faits par les participants et annotés par la formatrice entre les 2 sessions\n\nRetour sur les annotations faites de la part de la formatrice dans les comptes-rendus – Retour sur points théoriques selon les attentes des stagiaires\n\n\n\n\n\nRéfléchir à la notion de soin en langage écrit\n\nQu’est-ce que le soin en langage écrit ? – Formalisation\n\n\n\n\n\nPrésenter les piliers de l’EBP\n\nQuels sont les piliers de l’EBP ?\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curative\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curatif\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter l’étape de « décision partagée »\n\nInformation au patient sur son trouble – Etablissement d’un plan de soin en collaboration avec le patient – Définition du rôle de chacun – Présentation d’un contrat rééducatif définissant l’arrêt du soin – Mise en pratique en binôme\n\n\n\n\n\nPrésenter 2 ingrédients actifs (intensité/dosage et nombre d’activités réduites)\n\nArguments pour un soin intensif – Mise en place des entrainements – Liste des difficultés rencontrées – Réduction du nombre d’activités pour un même objectif\n\n\n\n\n\nRéfléchir sur les modalités de soin (intensité\, soin indirect)\n\nRééducations directes ou indirectes\n\n\n\n\n\n\nJour 5 :\n\n\n\n\nPrésenter huit autres ingrédients actifs\n\nPrésentation de 4 facteurs qui favorisent l’apprentissage – Présentation de 4 grands principes à respecter dans le soin\n\n\n\n\n\nUtiliser la banque de données Manulex Infra pour créer des listes de mots adaptés au patient\n\nPrésentation de la banque de données Manulex Infra – Manipulation de la plateforme par les stagiaires sur leur ordinateur\n\n\n\n\n\nPrésenter le développement typique de la lecture et de l’orthographe\n\nLes différents processus d’identification des mots écrits – Apprentissage explicite des correspondances graphèmes-phonèmes – Apprentissage implicite des régularités graphotactiques – Apprentissage explicite de la mémoire lexicale – Apprentissage explicite de la morphologie dérivationnelle\n\n\n\n\n\nPrésenter les études probantes entrainant le trouble phonologique et visuo-attentionnel\n\nIntervention curative : données probantes – Entrainement du trouble phonologique : états des lieux des données probantes et outils existants – Entrainement du trouble visuo-attentionnel : états des lieux des données probantes et outils existants\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’identification des mots et l’orthographe : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nSystème de transcodage graphème-phonème – Offrir le système – Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils – Entrainer la graphie et la syllabe\n\n\n\n\n\n\nJour 6 :\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entraînant l’identification des mots : Intervention curative\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’orthographe lexicale : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Présentation du protocole LAUNAY (2016) : Apprentissage de mots fréquents et normalement acquis pour son âge (EOLE\, 2004)\n\n\n\nLe système de la morphologie dérivationnelle – Données probantes – Offrir le système – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nContrôler la morphologie flexionnelle\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nRééduquer le récit écrit\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nElaborer un plan de rééducation en fonction du patient pour lequel un compte-rendu a été envoyé précédemment\n\n\n\nLister les interventions adaptatives\n\nInterventions numériques – Adaptations visuelles\n\n\n\n\n\nAccompagner et mise en place d’un partenariat\n\nRencontre avec les enseignants – Les aménagements scolaires – Accompagnement pour les devoirs\n\n\n\n\n\nS’assurer d’avoir répondu à toutes les questions\n\nTemps de questions\n\n\n\n\n\n\nSéance en distanciel 2 mois plus tard :\n\n\n\n\nRetour d’expériences et approfondissement en fonction des demandes des stagiaires\n\nRetour sur des points théoriques et techniques si besoin\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Laurence Launay\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nLaurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants\, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques\, dysorthographiques\, troubles développementaux du langage oral\, Trouble déficitaire de l’attention…). \n\n\n\nAyant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques\, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise\, petit à petit\, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques\, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine. \n\n\n\nEn parallèle à son activité en libéral\, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999\, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques\, tant sur l’évaluation que sur la rééducation. \n\n\n\nEnfin\, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder\, J. Roustit et M. Touzin\, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018\, Ortho édition). Membre du groupe d’experts\, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO\, 2022). \n\n\n\nde QUIMPER – France
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SUMMARY:VISIO "2 jours pour approfondir" : Maîtriser l'intelligence artificielle générative en logopédie / orthophonie : de la création de matériel à l'optimisation thérapeutique grâce à l'ingénierie de prompt - ChatGPT et autres IA - 10-11/05/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 330\,00 € pour les deux journées (14 heures d’atelier)\, en visio\, incluant les supports de formation (dias) qui sont envoyés par mail auparavant\n\n\n\n\n\n\n\n\nVISIO « 2 jours pour approfondir » : Maîtriser l’intelligence artificielle générative en logopédie / orthophonie : de la création de matériel à l’optimisation thérapeutique grâce à l’ingénierie de prompt – ChatGPT et autres IA\n\n\n\nVous avez déjà découvert l’IA générative et vous vous dites : “ok\, c’est puissant… mais maintenant\, comment je l’utilise vraiment sans partir dans tous les sens ?”Bonne nouvelle : cette formation est là pour passer du “waouh\, c’est impressionnant” au “ah oui\, là\, je peux l’intégrer concrètement dans ma pratique”. \n\n\n\nCette formation avancée permet d’intégrer l’intelligence artificielle générative de manière concrète et méthodique dans l’ensemble de la pratique clinique logopédique / orthophonique. \n\n\n\nÀ travers une approche résolument pratique\, les participants apprendront à exploiter le potentiel des principaux outils d’IA générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels\, afin de concevoir du matériel thérapeutique personnalisé\, optimiser leur raisonnement clinique et développer des prises en charge toujours plus adaptées aux besoins de leurs patients. \n\n\n\nLa première partie de la formation sera consacrée à la création de matériel logopédique / orthophonique destiné aux enfants\, adolescents et adultes. Les participants apprendront à générer rapidement des activités\, supports visuels\, exercices\, applications\, scénarios thérapeutiques et outils de rééducation personnalisés\, adaptés aux différents profils cliniques. \n\n\n\nLa seconde partie portera sur l’ingénierie de prompt appliquée à la pratique clinique. À partir de nombreuses études de cas\, les participants apprendront à construire des requêtes efficaces afin d’obtenir des réponses plus pertinentes\, fiables et adaptées à leurs objectifs thérapeutiques. \n\n\n\nLes différentes étapes de la prise en charge seront abordées : préparation du bilan\, analyse clinique\, élaboration des objectifs thérapeutiques\, personnalisation des séances\, suivi de l’évolution et rédaction des synthèses. \n\n\n\nTout au long de la formation\, une attention particulière sera portée à l’esprit critique face aux productions de l’intelligence artificielle\, à la validation clinique des contenus générés\, aux enjeux éthiques\, à la confidentialité des données et à l’intégration responsable de ces technologies dans la pratique professionnelle. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principes de la génération de matériel logopédique / orthophonique assistée par IA ;\n\n\n\nutiliser les principaux outils d’intelligence artificielle générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels ;\n\n\n\nconcevoir du matériel thérapeutique personnalisé pour les enfants\, adolescents et adultes ;\n\n\n\ngénérer rapidement des activités\, supports visuels\, exercices\, applications\, scénarios thérapeutiques et outils de rééducation personnalisés ;\n\n\n\nadapter les supports générés aux différents profils cliniques ;\n\n\n\nutiliser des techniques d’ingénierie de prompt pour améliorer la précision et la pertinence des contenus générés ;\n\n\n\nconstruire des requêtes efficaces afin d’obtenir des réponses plus pertinentes\, fiables et adaptées aux objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nappliquer l’IA générative aux différentes étapes de la prise en charge : préparation du bilan\, analyse clinique\, élaboration des objectifs\, personnalisation des séances\, suivi de l’évolution et rédaction des synthèses ;\n\n\n\noptimiser son raisonnement clinique grâce à une utilisation méthodique de l’IA ;\n\n\n\ntravailler en groupe pour co-construire des ressources logopédiques / orthophoniques adaptées ;\n\n\n\névaluer et ajuster les contenus générés par l’IA avec un regard clinique critique ;\n\n\n\nintégrer les enjeux éthiques\, la confidentialité des données et les limites actuelles de ces outils dans sa pratique professionnelle.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nFormation en visio\, avec diaporama permettant de suivre la structure de la présentation. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur des démonstrations en direct\, des exemples illustrés\, des exercices pratiques\, des études de cas\, des temps d’échanges et des mises en application. \n\n\n\nLes contenus du diaporama sont fournis aux participants dans les supports de formation. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1 — création de matériel logopédique / orthophonique\n\n\n\nQuelques définitions. \n\n\n\nIntroduction aux concepts clés de l’intelligence artificielle générative et de ChatGPT dans la création de matériel logopédique / orthophonique. \n\n\n\nPrincipes de l’ingénierie de prompt appliquée à la logopédie / orthophonie : \n\n\n\n\nstructuration des demandes ;\n\n\n\nprécision des requêtes ;\n\n\n\nadaptation du prompt à l’objectif clinique ;\n\n\n\nvalidation des contenus générés.\n\n\n\n\nCréation de matériel pour la population pédiatrique : \n\n\n\n\nsupports pour la communication ;\n\n\n\npictogrammes ;\n\n\n\nscénarios sociaux ;\n\n\n\ncartes interactives ;\n\n\n\nmatériel pour le langage oral ;\n\n\n\ndéveloppement du vocabulaire ;\n\n\n\ncompréhension orale ;\n\n\n\nnarration ;\n\n\n\nsupports pour l’articulation.\n\n\n\n\nDéveloppement de supports pour les adolescents : \n\n\n\n\nprérequis au langage écrit ;\n\n\n\nexercices ciblant la mémoire\, l’attention et la discrimination auditive ;\n\n\n\nsupports pour le langage écrit ;\n\n\n\ncompréhension de textes ;\n\n\n\nproduction écrite ;\n\n\n\nstructuration des idées ;\n\n\n\nmatériel pour la prise en charge du bégaiement ;\n\n\n\nstratégies de fluence ;\n\n\n\nrelaxation.\n\n\n\n\nCréation de matériel pour les adultes : \n\n\n\n\nsupports pour les troubles de la déglutition ;\n\n\n\nexercices d’adaptation alimentaire ;\n\n\n\ntechniques de rééducation ;\n\n\n\nexercices pour les troubles de la parole ;\n\n\n\ndysarthrie ;\n\n\n\nrenforcement musculaire ;\n\n\n\narticulation ;\n\n\n\nintonation ;\n\n\n\nsupports pour les troubles du langage ;\n\n\n\naphasie ;\n\n\n\napproches SFA\, Semantic Feature Analysis\, et PCA\, Phonological Component Analysis ;\n\n\n\nstimulation cognitive pour les démences ;\n\n\n\nactivités basées sur la mémoire\, la logique et le langage.\n\n\n\n\nSynthèse des points clés abordés. \n\n\n\nJour 2 — ingénierie de prompt et études de cas logopédiques / orthophoniques\n\n\n\nTechniques d’ingénierie de prompt et applications innovantes en logopédie / orthophonie. \n\n\n\nPrincipes avancés de l’ingénierie de prompt appliqués à la pratique clinique. \n\n\n\nStructuration des demandes pour optimiser les réponses de l’IA. \n\n\n\nUtilisation de l’IA générative aux différentes étapes de la prise en charge : \n\n\n\n\npréparation du bilan ;\n\n\n\ncollecte des données ;\n\n\n\nstructuration des observations ;\n\n\n\nanalyse clinique ;\n\n\n\nélaboration du projet thérapeutique ;\n\n\n\ndéfinition d’objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nplanification des séances ;\n\n\n\ncréation de matériel personnalisé ;\n\n\n\nadaptation des supports ;\n\n\n\nsuivi de l’évolution ;\n\n\n\nrédaction des synthèses ;\n\n\n\nrecommandations.\n\n\n\n\nÉtude de cas 1 : enfant de 4 ans présentant un trouble de la communication sociale. \n\n\n\nÉtude de cas 2 : enfant de 6 ans monolingue avec un trouble du développement du langage. \n\n\n\nÉtude de cas 3 : enfant de 10 ans avec un trouble spécifique de l’apprentissage. \n\n\n\nÉtude de cas 4 : adulte avec aphasie post-AVC. \n\n\n\nPour chaque situation clinique\, la formation abordera : \n\n\n\n\nla préparation et la conduite du bilan ;\n\n\n\nl’analyse des données ;\n\n\n\nl’élaboration du projet thérapeutique ;\n\n\n\nla mise en œuvre de la prise en charge ;\n\n\n\nl’adaptation des supports ;\n\n\n\nle suivi de l’évolution ;\n\n\n\nles ajustements et recommandations.\n\n\n\n\nEsprit critique et validation clinique : \n\n\n\n\nanalyse des réponses générées par l’IA ;\n\n\n\nvérification de la pertinence clinique ;\n\n\n\nadaptation au profil du patient ;\n\n\n\nlimites actuelles des outils ;\n\n\n\nconfidentialité et enjeux éthiques ;\n\n\n\nintégration responsable dans la pratique professionnelle.\n\n\n\n\nConclusion et synthèse : \n\n\n\n\nrécapitulatif des points clés abordés ;\n\n\n\ndiscussion collective ;\n\n\n\npartage d’expériences autour de l’application de l’IA générative dans la pratique logopédique / orthophonique ;\n\n\n\nperspectives d’intégration des outils d’IA dans le suivi à long terme des patients.\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de l’atelier sera confiée à Rania Kassir\, présente en visio pendant l’intégralité de celui-ci.Rania Kassir est orthophoniste\, neuropsychologue et docteure en neurosciences cliniques\, avec une expertise dans la recherche sur le bilinguisme\, les fonctions exécutives et les démences. Elle allie une expérience clinique riche à une carrière académique axée sur les neurosciences.Rania s’est passionnée pour l’innovation technologique dans le domaine de la santé. Depuis la sortie de l’intelligence artificielle\, en octobre 2024\, elle s’est spécialisée dans l’application de ces nouvelles technologies en orthophonie.Formée au prompt engineering\, Rania a déjà donné plusieurs formations sur l’utilisation de l’IA en thérapie à travers le monde\, notamment en France\, en Suisse\, en Belgique\, au Canada\, en Inde\, ou encore au Liban. Son approche pragmatique et créative a conquis de nombreux professionnels cherchant à optimiser leurs pratiques grâce à l’intelligence artificielle. \n\n\n\nde Tyr\, LIBAN
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SUMMARY:Les troubles des sons de la parole (troubles articulatoires et trouble phonologique) : théorie\, bilan et prise en soin logopédique / orthophonique - 5-6-8-9/07/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (28h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « les troubles des sons de la parole : troubles articulatoires et trouble phonologique — théorie\, bilan et prise en soin logopédique / orthophonique »\n\n\n\nLes sons de la parole\, c’est parfois un peu comme une chorégraphie millimétrée : la langue\, les lèvres\, le voile du palais\, la mâchoire… tout le monde doit être au bon endroit\, au bon moment. Et quand un petit grain de sable s’invite dans la mécanique\, il faut pouvoir comprendre ce qui se joue\, évaluer précisément et choisir les bons leviers d’intervention. \n\n\n\nCette formation propose d’aborder les troubles des sons de la parole\, incluant les troubles articulatoires et le trouble phonologique\, sous un angle à la fois théorique et pratique\, de l’évaluation à la prise en soin logopédique / orthophonique. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur les données de la littérature\, les classifications et terminologies récentes\, ainsi que sur les piliers de l’Evidence-Based Practice. Chaque trouble articulatoire sera expliqué\, avec une démarche de progression d’acquisition des sons\, adaptable et personnalisable selon les patients. \n\n\n\nDifférents matériels seront présentés et expliqués\, dont le Kit d’articulation\, composé du livre Pour en finir avec les troubles d’articulation et de la marionnette Lippo l’hippo\, ainsi que le livre Histoires à 2 voix et jeux son par son. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, la / le stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nconnaître les différents troubles des sons de la parole\, troubles articulatoires et trouble phonologique ;\n\n\n\nconnaître les données de la littérature\, les classifications et les terminologies récentes des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nréfléchir à l’articulation et à la coarticulation\, en lien avec la phonétique et la phonologie ;\n\n\n\nidentifier un trouble des sons de la parole et réaliser un diagnostic différentiel ;\n\n\n\ncomprendre les liens anatomiques et physiologiques avec les troubles articulatoires ;\n\n\n\névaluer les troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nsavoir quand proposer une prise en soin logopédique / orthophonique pour un trouble articulatoire ;\n\n\n\nprendre en soin les troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nappliquer divers leviers thérapeutiques lors de la prise en soin ;\n\n\n\nproposer une rééducation adaptable et personnalisable\, en accord avec les préférences et modes de vie du patient ;\n\n\n\ns’appuyer sur les piliers de l’Evidence-Based Practice dans sa pratique clinique ;\n\n\n\ncomprendre l’importance du travail pluriprofessionnel dans le cadre d’un trouble articulatoire ;\n\n\n\nsavoir quand et vers quel autre professionnel de santé orienter ;\n\n\n\nprendre en compte le parcours de soin et la coordination de soin.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nUn PowerPoint est envoyé avant la formation afin de rafraîchir certaines connaissances théoriques. \n\n\n\nDes études de cas des participants sont demandées en amont\, afin de répondre aux questionnements des stagiaires en fin de formation et de mobiliser les connaissances vues pendant la formation. \n\n\n\nUn PowerPoint et des annexes sont fournis pendant la formation. Ces supports permettent de suivre les contenus\, de noter les informations complémentaires et sont projetés à l’aide d’un vidéoprojecteur. \n\n\n\nLa formation s’appuie également sur : \n\n\n\n\ndes trames d’anamnèse et d’évaluation ;\n\n\n\ndes ateliers de mise en pratique en duo\, en groupe et en individuel ;\n\n\n\nune étude de cas de la formatrice ;\n\n\n\ndes schémas\, photographies et vidéos pour illustrer les différents troubles articulatoires\, leur évaluation et leur rééducation ;\n\n\n\nla présentation de matériels divers ;\n\n\n\ndes réflexions\, explications et démonstrations ;\n\n\n\ndes échanges autour des pratiques et des difficultés rencontrées.\n\n\n\n\n \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : théorie \n\n\n\nAccueil des participants. \n\n\n\nPrésentation de la formatrice. \n\n\n\nPrésentation des attentes des stagiaires. \n\n\n\nExplication du déroulé de la formation\, de ses objectifs et de son programme. \n\n\n\nIntroduction. \n\n\n\nThéorie : \n\n\n\n\nterminologies ;\n\n\n\nclassifications ;\n\n\n\nnomenclature ;\n\n\n\ntypes d’erreurs ;\n\n\n\nPPS ;\n\n\n\natelier terminologique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nThéorie : \n\n\n\n\nles causes des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nles facteurs de risque ;\n\n\n\nrappels phonétiques\, anatomiques et physiologiques ;\n\n\n\nprésentation d’un concept théorique phonétique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes différents critères des raisons d’un bilan et d’une prise en soin pour un trouble des sons de la parole. \n\n\n\nBilan des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nprésence parentale ;\n\n\n\ncomposition et déroulement du bilan ;\n\n\n\nanamnèse ;\n\n\n\nauto-évaluation ;\n\n\n\nquestionnaires parentaux et des proches ;\n\n\n\ntests d’articulation ;\n\n\n\nanalyses ;\n\n\n\nproposition d’une démarche d’évaluation des troubles des sons de la parole.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : suite du bilan et prise en soin logopédique / orthophonique \n\n\n\nRetours sur le jour 1. \n\n\n\nQuestions / réponses. \n\n\n\nSuite du bilan des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nrestitution des résultats du bilan ;\n\n\n\ndémonstration et ateliers ;\n\n\n\nindications et contre-indications d’une prise en soin des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nexplications d’une prise en soin ;\n\n\n\ncompte rendu de bilan logopédique / orthophonique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole en général : \n\n\n\n\npar quoi commencer ;\n\n\n\npartenariat patient et parental ;\n\n\n\nétude de cas ;\n\n\n\ningrédients actifs des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\napproches d’intervention en troubles des sons de la parole selon leur niveau de preuve scientifique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole en général : \n\n\n\n\ncritères de sélection d’un phonème cible ;\n\n\n\natelier ;\n\n\n\nchoix des cibles et progression d’acquisition des phonèmes ;\n\n\n\ngénérer des activités selon ses critères et paramètres ;\n\n\n\nstratégies d’intervention ;\n\n\n\nchoix du contexte articulatoire ;\n\n\n\natelier ;\n\n\n\nobjectif thérapeutique S.M.A.R.T.E.R ;\n\n\n\nlignes de base ;\n\n\n\nmonitoring ;\n\n\n\nroutines d’évaluation ;\n\n\n\naxes d’intervention selon divers canaux sensoriels ;\n\n\n\nnouvel outil d’intervention pour les troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nrécapitulatif de l’étude de cas de la formatrice.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : prise en soin logopédique / orthophonique \n\n\n\nAccueil. \n\n\n\nRetours sur les jours précédents. \n\n\n\nQuestions / réponses. \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nprésentation et prise en soin de chaque trouble articulatoire consonantique ;\n\n\n\nhypothèses de diagnostic ;\n\n\n\ndémarches d’acquisition des sons consonantiques.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles articulatoires au niveau des sons consonantiques. \n\n\n\nSuite de la prise en soin logopédique / orthophonique des troubles articulatoires : \n\n\n\n\nphonèmes semi-consonantiques ;\n\n\n\ngroupes consonantiques ;\n\n\n\nphonèmes vocaliques.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : prise en soin logopédique / orthophonique \n\n\n\nAccueil. \n\n\n\nRetours sur les jours précédents. \n\n\n\nQuestions / réponses. \n\n\n\nRécapitulatif et révision des gestes facilitateurs articulatoires : \n\n\n\n\npar phonème ;\n\n\n\npar mouvement articulatoire ;\n\n\n\nen coarticulation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nl’automatisation ;\n\n\n\nl’arrêt ou la pause thérapeutique lors de la prise en soin des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nle patient n’évolue pas : que faire ?\n\n\n\ndivers outils et matériels ;\n\n\n\nrécapitulatif ;\n\n\n\nprise en compte des autres fonctions orales ;\n\n\n\nrécapitulation des techniques de prise en soin des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nles différents leviers d’action ;\n\n\n\nles approches d’intervention.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉtudes de cas des participants : \n\n\n\n\nréflexions en petits groupes ;\n\n\n\nprésentations ;\n\n\n\nréflexions communes.\n\n\n\n\n \n\n\n\nConclusion et questions / réponses. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\nSophie Gonnot (FR) – Crédit photo Lydia Kounowski\n\n\n\nSophie Gonnot est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire de Besançon\, et exerce en libéral en Bourgogne. \n\n\n\nAprès un premier parcours en faculté de musicologie et au conservatoire\, avec le projet de devenir professeure de guitare\, elle s’est reconvertie vers l’orthophonie. Elle oriente aujourd’hui sa pratique vers les troubles spécifiques des apprentissages\, le langage écrit\, le langage oral et plus particulièrement les troubles des sons de la parole. \n\n\n\nElle est l’auteure du « Kit d’articulation »\, composé du livre « Pour en finir avec les troubles d’articulation » et de la marionnette Lippo l’hippo\, conçu pour montrer les sons de la parole\, ainsi que du livre « Histoires à 2 voix et jeux son par son ». \n\n\n\nSophie forme les orthophonistes\, logopèdes et logopédistes depuis 2018 dans le domaine des troubles des sons de la parole. Elle intervient en France et en Belgique\, et propose également des formations autour du partenariat parental. \n\n\n\nElle a été chargée d’enseignement au Centre de Formation Universitaire de Poitiers pour le cours « troubles articulatoires : théorie\, bilan et prise en soin »\, destiné aux étudiants de 3e\, 4e et 5e années\, et anime des séminaires au Centre de Formation Universitaire de Clermont-Ferrand. \n\n\n\nElle partage également ses activités professionnelles sur les réseaux sociaux\, notamment sous le nom « Sophie_Orthophoniste » sur Instagram et « Sortho Phonie » sur Facebook. Elle y communique auprès des orthophonistes\, logopèdes\, étudiants en orthophonie\, mais aussi du grand public. \n\n\n\nElle a été invitée dans plusieurs podcasts et interviews afin de faire mieux connaître l’orthophonie et de partager son quotidien\, ses réflexions et son expérience autour du métier. \n\n\n\nde Chatenoy le Royal – FRANCE
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CATEGORIES:checke dans l'event si les 4 dates te conviennent
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SUMMARY:Évaleo 6-15 ans - Évaluez les troubles du langage écrit et du langage oral et construisez un parcours diagnostique - 26-27-28/08/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nLieu à définir
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SUMMARY:La prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage) - 25-26-27/10/2027 + 9-10/12/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 995\,00 € pour les 5 journées (35 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nLa prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage)\n\n\n\nAlors qu’en Belgique et en France\, la dénomination de dysphasie a longtemps perduré dans les documents administratifs et dans les échanges entre professionnels\, voire dans les formations initiales\, cette formation se propose de dépoussiérer convenablement ces notions. \n\n\n\nFany Lafargue vous fera comprendre l’intérêt de la dénomination utilisée dans la littérature internationale : TDL (Trouble Développemental du Langage) selon le consensus Catalise (Bishop et al\, 2017) ou Trouble du Langage (DSM-5\, 2015)\, et vous aidera ensuite à poser un diagnostic de Trouble Développemental du Langage\, en accord avec des données de la littérature et en lien avec les niveaux de diagnostics définis par la Haute Autorité de Santé en 2017.  \n\n\n\nDans un second temps\, vous apprendrez à proposer un projet de soin des enfants souffrant de TDL avec les critères spécifiques à l’enfant et en lien avec sa pathologie\, son environnement et son âge\, incluant la famille. Pour ce faire\, des rappels théoriques des résultats d’études récentes\, ainsi que des cas issus de l’exercice clinique en libéral de la formatrice\, seront présentés\, l’objectif étant d’échanger sur la pratique clinique pour inclure ces éléments.  \n\n\n\nLa prise en soin des enfants TDL doit se baser sur les dernières recherches et\, quand elles existent\, sur des données probantes issues de la littérature scientifique. Les logopèdes et orthophonistes pourront ainsi mieux accompagner les enfants touchés par ce trouble\, leurs familles et les différents professionnels en déterminant des moyens et des objectifs qui seront aussi discutés avec le patient et son entourage. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme de la formation\, le participant sera en mesure de : \n\n\n\n\nPoser un diagnostic de Trouble Développemental du Langage\, en accord avec les données de la littérature les plus récentes et à l’aide d’un bilan logopédique / orthophonique précis ;\n\n\n\nProposer un projet de soin en adéquation avec les critères spécifiques à l’enfant et en lien avec sa pathologie\, son environnement et son âge\, incluant la famille ;\n\n\n\nAtteindre les objectifs proposés dans le projet en utilisant des outils et des approches adaptés à l’enfant\, et conformes aux données de la littérature existante.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec mise à jour théorique (diaporamas\, illustrations vidéos) et parties pratiques actives (présentation interactive\, brainstormings\, quizz\, cas cliniques\, corpus de patients\, fiche méthodologique de diagnostic)\, présentation d’outils pratiques (livrets d’information\, outils diagnostiques\, expérimentation de la démarche hypothético-déductive\, utilisation d’arbres décisionnels) et de tests. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!  À anticiper  !!! \n\n\n\nDans le mois précédant la deuxième session\, les stagiaires ayant un cas à présenter auront à envoyer un mail indiquant leurs questions sur ce cas\, de type « M. 5 ans\, questions sur la prise en soin de la phonologie ». Un article de présentation d’études de cas a été fourni afin de guider les stagiaires. Le temps imparti à chaque cas sera fonction du nombre de cas proposé par les stagiaires. Un programme est envoyé aux stagiaires dans les jours qui précèdent la session. \n\n\n\nChaque stagiaire qui a un cas à proposer présente les résultats du bilan et ses axes de prise en soin si la prise en soin a commencé à l’oral ou avec un support projeté (présentation PowerPoint\, film\, comptes-rendus…). Ensuite\, il aborde ses questions. Les autres stagiaires et la formatrice posent leurs propres questions. Enfin\, une réponse est apportée aux questionnements du stagiaire. \n\n\n\nLes stagiaires ont aussi la possibilité de poser des questions sur des points non abordés pendant la formation ou des points non compris. Les réponses apportées par la formatrice le sont sous forme de Powerpoint et peuvent se présenter sous forme de lecture d’article récent. \n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\nSéquence 1 : le diagnostic\n\n\n\n\nTour de table et présentation du parcours de la formatrice\n\n\n\nIntroduction sur le diagnostic : à quoi sert le diagnostic ? Le diagnostic au niveau théorique : les différentes dénominations\, rappels sur le DSM-5 et précisions sur Catalise\, les différentes définitions\n\n\n\nLe diagnostic au niveau théorique : précisions sur les définitions\, les conditions biomédicales de différenciation\, les troubles co-occurrents\, retard et récupération illusoire\n\n\n\nLe diagnostic au niveau théorique : les indicateurs avant 3 ans et les late-talkers\, après 3ans\, les facteurs de risque\, prévalence\, classifications\, étiologie. Le diagnostic au niveau pratique : les recommandations de la HAS\, les parcours diagnostiques définis par la HAS\, l’examen psychologique\n\n\n\nLe diagnostic en pratique : étapes\, études de cas\n\n\n\nLe diagnostic en pratique : présentation des différents bilans\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\nSéquence 1 : le diagnostic\n\n\n\n\nQuiz sur la première journée et temps de questions\n\n\n\nLe diagnostic en pratique : le bilan logopédique / orthophonique : les différents types de bilan\, l’anamnèse\, les échelles de limitation fonctionnelle\, le langage spontané\n\n\n\nRappels sur les qualités psychométriques des tests\, démarches pour les plus grands\, pour les plus petits\n\n\n\n\nSéquence 2 : les principes de prise en soin\n\n\n\n\nPremiers principes de la prise en soin : le dosage\, principe de précocité\, principe d’une approche éthologique : conduire l’accompagnement parental\n\n\n\nFin des principes de prise en soin : principe de la priorité de la communication\, principe de sur-développement des aptitudes\, principe de multisensorialité : la CAA chez les enfants avec TDL\, principe de la dynamique des systèmes facilitateurs\, principe de la référence au développement normal\, principe de la révision continue avec une présentation rapide des lignes de base\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\nSéquence 3 : l’évaluation de la phonologie\n\n\n\n\nQuiz sur la deuxième journée et questions des apprenant-e-s\n\n\n\nRappels sur les troubles des sons de la parole\, quelles tâches pour poser un diagnostic de trouble des sons de la parole\, l’impact fonctionnel\, mesurer l’évolution du patient\, profil\, rappels rapides sur le développement de la phonologie\n\n\n\n\nSéquence 4 : la prise en soin de la phonologie\n\n\n\n\nQuels enfants prendre en soin\, que dit la recherche\, classement des interventions \n\n\n\nDéterminer cibles\, le cas d’O. : les activités de sensibilisation\, le cas de N. : les activités de perception\n\n\n\nLe Core Vocabulary\, l’accompagnement parental et les plus grands\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 4 :\n\n\n\n\n Réponses aux questions écrites des apprenants qui ont rempli sur un Google Form envoyé un mois auparavant\n\n\n\n\nSéquence 5 : le langage écrit\n\n\n\n\nPrésentation des études sur le langage écrit des enfants avec TDL\, mise en place de la lecture \n\n\n\n\nSéquence 6 : la syntaxe\n\n\n\n\nQuelles tâches pour poser un diagnostic\, symptomatologie\, mesurer l’évolution de mon patient\, développement normal\, principes \n\n\n\nUn exemple de progression avec une structure morphosyntaxique\, quelques idées pour d’autres structures syntaxiques\, l’accompagnement parental\n\n\n\n\nSéquence 7 : le vocabulaire et étude de cas\n\n\n\n\nDéfinition et épreuves pour le manque du mot\, symptomatologie\, le manque de vocabulaire\, développement normal\, différents types d’interventions \n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 5 :\n\n\n\n\nQuiz et questions des apprenants\n\n\n\nPrincipes de la rééducation du vocabulaire\, pour les petits\, pour les plus grands\, quel mots\, comment intégrer la lecture partagée\n\n\n\nExemples d’intervention pour le manque du mot\, étude de cas proposée par la formatrice\n\n\n\n\nSéquence 8 : études de cas et discours\n\n\n\n\nLes différents types de discours\, le récit : évaluation\, et particularités chez les patients TDL\, principes de la prise en soin du récit et de la compréhension écrite\, focus sur la macrostructure\, les référents\, les connecteurs et les inférences\, des pistes de traitement pour le langage élaboré et la pragmatique\n\n\n\n\nSéquence 9 : les aménagements scolaires et l’évolution à long terme\n\n\n\n\nLes aménagements scolaires\, comment arrêter une prise en soin\, l’évolution à long terme\n\n\n\n\nSéquence 10 : les questions écrites et les études de cas des stagiaires\n\n\n\n\nEtudes de cas des apprenant-e-s\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter.\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Fany Lafargue\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nFany Lafargue est orthophoniste et formatrice. \n\n\n\nLa formation fait partie intégrante de son parcours professionnel puisqu’elle a commencé à former des professionnels moins de 5 ans après l’obtention de son diplôme\, grâce à la chef de service du Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages (CRTLA) dans lequel elle travaillait. \n\n\n\nLa formation des professionnels faisait en effet partie intégrante des missions de ces centres. Plébiscitée par les apprenants\, un cercle vertueux s’est mis en place\, incitant Fany à continuer sur cette voie. \n\n\n\nTenue de se mettre perpétuellement à jour concernant les avancées scientifiques\, en lisant de nombreux articles et en expérimentant ces contenus au cabinet\, Fany organise tous ces acquis afin de les présenter au mieux\, ce qui les rend\, dans sa pratique\, plus applicables et plus pertinents. Ses formations se nourrissent donc de son expérience et de sa pratique d’orthophoniste. \n\n\n\nDe nature généreuse\, Fany aime partager les ressources créées ou glanées sur le net dans les formations ou sur les réseaux sociaux. \n\n\n\nPar ailleurs\, ses formations sont dynamiques\, rythmées par les outils qu’elle a pu acquérir lors de ses récentes formations personnelles sur l’activité de formatrice. Elle adapte aisément les contenus grâce à ses dernières connaissances\, mais aussi grâce aux retours des apprenants : pour elle\, la prise en compte de leurs propres expériences est primordiale\, et la bienveillance face à leurs questionnements est indispensable afin que le partage se fasse dans les meilleures conditions.  \n\n\n\nde CHAMPIGNY-SUR-MARNER – France
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SUMMARY:Des maths\, de l’EBP et du fun : (Re)dynamiser vos prises en soins en cognition mathématique (numération et arithmétique) – 18-19/11/2027 + 9/12/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 585\,00 € pour les 3 journées (21 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDes maths\, de l’EBP et du fun : (Re)dynamiser vos prises en soins en cognition mathématique (numération et arithmétique)\n\n\n\nMaths + EBP + fuuuuuun = <3<3<3 !!! Savez-vous que plaisir et mathématiques peuvent coexister ? \n\n\n\nVous désirez : \n\n\n\n\n(re)dynamiser vos PES en cognition mathématique ?\n\n\n\nvous lancer dans les maths mais vous manquez d’outils ?\n\n\n\nfonctionner EBP et neurosciences ?\n\n\n\ndresser des plans thérapeutiques réalistes selon les difficultés de vos patients ?\n\n\n\nbénéficier d’idées\, d’outils ludiques et pertinents exploitables dès la fin de la formation ?\n\n\n\nproposer des supports transférables hors séances\, pour autonomiser vos patients ?\n\n\n\n\nEt surtout vous voulez participer à une formation durant laquelle vous ne vous ankylosez pas ? Alors… cette formation est faite pour vous ! Line De Clercq\, logopède et autrice de plusieurs matériels en cognition math et d’un livre fraîchement sorti\, vous propose une réelle « mise à jour » des pratiques logopédiques / orthophoniques en cognition mathématique (numération et arithmétique). \n\n\n\nSon approche se veut concrète et pratique afin que vous puissiez repartir avec des outils exploitables immédiatement au sein de vos prises en soins. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\n\nÊtre capable de définir les troubles des apprentissages en mathématiques ;\n\n\n\nConnaître les outils d’évaluation qui possèdent une bonne validité psychométrique ;\n\n\n\nComprendre le développement des processus de quantification à partir de modèles et de donnéesprobantes issues de la littérature ;\n\n\n\nComprendre le développement de la numération à partir de modèles et de données probantes issues de lalittérature : ligne numérique\, transcodage\, système décimal ;\n\n\n\nComprendre le développement de l’arithmétique à partir de modèles et de données probantes issues de lalittérature : faits arithmétiques\, opérations\, fractions\, nombres à virgule ;\n\n\n\nComprendre l’évolution des pratiques logopédiques en cognition mathématique : du constructivisme aucognitivisme ;\n\n\n\nComprendre l’intérêt de déterminer des objectifs pertinents et fonctionnels en partenariat avec vospatients et les intervenants qui gravitent autour de ces derniers ;\n\n\n\nFonder sa pratique sur des données probantes en numération et en arithmétique en proposant desactivités/supports/matériels concrets\, ludiques et pertinents ;\n\n\n\nAffiner son sens critique quant aux supports/matériels disponibles sur le marché (maîtriser les critères dechoix) ;\n\n\n\nRenforcer l’efficacité de vos PES et l’autonomie de vos patients en leur proposant des activitéstransférables en dehors de leur prise en soins ;\n\n\n\nRenforcer l’efficacité de vos PES et l’autonomie de vos patients en leur proposant des aidescompensatoires judicieuses.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nLes notions théoriques principales seront présentées et illustrées à l’aide d’un diaporama. Les notions pratiques seront présentées à l’aide de matériel et de vidéos.Les participant(e)s auront l’occasion de manipuler et de tester une partie du matériel proposé. Des travaux de groupe\, des jeux de rôle\, des questionnaires individuels et collectifs (avec buzzers) seront réalisés afin de renforcer les connaissances acquises au cours de la formation.La formation se veut interactive afin que les participant(e)s puissent échanger sur leurs propres expériences/problématiques.À la fin de la formation\, les participant(e)s auront accès à un drive contenant certains outils abordés lors de la formation.Une feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\n\nAccueil – présentation du programme de la journéeActivité d’introduction\n\n\n\nLa prise en soins en cognition mathématique : évolution des pratiques logopédiques\n\n\n\nDiagnostic : TAM et TSAM : Faisons le point\n\n\n\nLes prédicteurs des difficultés mathématiques\n\n\n\nPoint succinct sur les outils d’évaluation et sur la mise en place d’un plan thérapeutique en partenariatavec le patient et les acteurs qui gravitent autour de lui\n\n\n\nLignes de base\, monitoring\, évaluation critériée : quels avantages ?Quiz de fin de séquence\n\n\n\nLe développement des processus de quantification\n\n\n\nLe développement de la numérationActivité « mind »\n\n\n\nPosture et règles d’or en cognition mathématique\n\n\n\nProposer du matériel pertinent et fondé sur des données probantes : présentationd’activités/supports/matériel en numération\n\n\n\nPrésentation d’aides compensatoires et d’outils de transfert en numération\n\n\n\nPoint d’attention concernant les supports/matériels disponibles sur le marché : les critères à analyser\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\n\nAccueil – présentation du programme de la journéeActivité pratique en groupe – numération\n\n\n\nLe développement de l’arithmétiqueQuiz de fin de séquence\n\n\n\nRappel : Posture et règles d’or en cognition mathématique\n\n\n\nProposer du matériel pertinent et fondé sur des données probantes : présentationd’activités/supports/matériel en arithmétiqueActivité pratique en groupe – manipulations\n\n\n\nPrésentation d’aides compensatoires et d’outils de transfert en arithmétique\n\n\n\nPoints d’attention concernant le matériel disponible sur le marché : les critères à analyserActivité de synthèse en groupe\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\n\nAccueil – présentation du programme de la journéeActivité de réactivation\n\n\n\nSuite arithmétique : fractions et nombres à virgule\n\n\n\nProposer du matériel pertinent et fondé sur des données probantes : présentationd’activités/supports/matériel en arithmétique\n\n\n\nPoints d’attention concernant le matériel disponible sur le marché : les critères à analyserActivité pratique en groupe – numération et arithmétique\n\n\n\nConclusion : points importants à retenirActivité individuelle de clôture\n\n\n\nDebriefing + questions + manipulation libre du matériel proposé durant la formation\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nLine De Clercq est logopède en province de Liège. Elle a été coordinatrice d’un centre pluridisciplinaire à Theux (malheureusement sinistré en raison de fortes intempéries en 2021). Depuis\, elle travaille en tant qu’indépendante dans son cabinet à Ferrières et également au sein d’une école secondaire. Elle a également travaillé en centre PMS.C’est lors d’un Erasmus en Nouvelle-Calédonie que Line s’est passionnée pour les mathématiques. C’est donc naturellement qu’elle s’est spécialisée dans le domaine depuis qu’elle a commencé à exercer. Pour cela\, elle a suivi de nombreuses formations liées aux mathématiques\, mais aussi à l’approche Montessori. Elle est également autrice de plusieurs supports de prise en soins\, notamment « Mission Transcodage » (Editions Kerozenn) et d’un album jeunesse « Max & les maths ».Dans sa pratique\, Line vise toujours un objectif transversal : que ses patients (re)trouvent du plaisir dans les mathématiques\, en plaçant le corps et la manipulation au centre de ses séances. Matérialiser la concrétude des mathématiques avec du matériel probant est son cheval de bataille. Elle tente aussi de rendre ses patients acteurs de leur PES. Enfin\, elle accorde une attention particulière à la place des parents et des autres intervenants. \n\n\n\nde LIÈGE – Belgique
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