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SUMMARY:Module initial 1 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : le kit de départ pour se lancer - Les bases de la prise en soin - 1er décembre 2026 en DISTANCIEL + 11 décembre 2026 en PRÉSENTIEL
DESCRIPTION:Et le 11 décembre 2026 -> 1er décembre 2026 en DISTANCIEL + 11 décembre 2026 en PRÉSENTIEL \n\n\n\n\n\n\nhttps://odoo.expertise-formations.be/event/visio-presentiel-module-initial-1-intervenir-aupres-d-un-enfant-avec-deficience-auditive-le-kit-de-depart-pour-se-lancer-les-bases-de-la-prise-en-soin-105/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Module initial 1 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : le kit de départ pour se lancer – Les bases de la prise en soin » avec Adeline LEGOFF\n\n\n\nQUAND ? Ma 1 décembre 2026 en DISTANCIEL et ve 11 décembre 2026 en PRÉSENTIEL – Accueil 8h30 (pour la journée en présentiel)\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 350\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule initial 1 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : le kit de départ pour se lancer – Les bases de la prise en soin\n\n\n\nLa surdité pédiatrique peut sembler impressionnante quand on la rencontre pour la première fois en cabinet. Entre les audiogrammes\, les appareillages\, les modalités de communication et les objectifs auditifs\, il y a de quoi se dire : « ok… par où je commence ? » \n\n\n\nCe module 1 propose justement de poser des bases solides\, concrètes et rassurantes pour démarrer ces prises en soin avec plus de clarté\, plus d’outils… et beaucoup moins de brouillard clinique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nrenforcer ses connaissances théoriques sur le développement global et langagier dans le cadre d’une perte auditive et comprendre les enjeux de ces prises en soin ;\n\n\n\névaluer et dresser le profil de l’enfant avec déficience auditive ;\n\n\n\ncomparer les différents appareillages et leur impact sur la perception ;\n\n\n\nconcevoir un plan d’intervention ciblant la perception auditive : objectifs et moyens ;\n\n\n\ndécouvrir de nouveaux outils et stratégies pour développer la boucle audiophonatoire et le langage chez ces patients.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos cliniques. \n\n\n\nRéflexion en petits et grands groupes autour de différentes situations cliniques. \n\n\n\nExpérimentation des stratégies et des outils : jeux de rôles\, réalisation d’exercices… \n\n\n\nDécouverte de matériel. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 — distanciel\n\n\n\nAnalyser la situation clinique et comprendre la demande : qu’est-ce qu’un enfant sourd aujourd’hui ? \n\n\n\nLes ingrédients du futur plan d’intervention logopédique. \n\n\n\nLes compétences auditives dans le développement général de l’enfant. \n\n\n\nLe développement de la langue : \n\n\n\n\nles différentes modalités de communication ;\n\n\n\nles problématiques actuelles.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes étapes du traitement auditif : de la détection à la compréhension du message. \n\n\n\nCibler l’intervention. \n\n\n\nJour 2 — présentiel\n\n\n\nMise en pratique au niveau du traitement auditif : \n\n\n\n\nanalyse d’audiogrammes ;\n\n\n\nanalyse de bilans perceptifs.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluer et définir ses objectifs de rééducation auditive. \n\n\n\nConcevoir son plan d’intervention. \n\n\n\nRéévaluer et ajuster l’intervention. \n\n\n\nMettre en œuvre étape par étape : \n\n\n\n\ncibles ;\n\n\n\nconditions ;\n\n\n\nmatériel ;\n\n\n\ninteractions avec les objectifs langagiers.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa boucle audiophonatoire : corriger la parole en s’aidant d’un meilleur contrôle perceptif. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente en visio durant la première journée et en présentiel lors de la seconde journée. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Troubles du langage oral chez l'enfant d'âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances - 11-12/12/2026
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/troubles-du-langage-oral-chez-l-enfant-d-age-prescolaire-de-2-a-6-ans-clarifiez-vos-connaissances-102/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances avec Claire HEBTING\n\n\n\nQUAND ? Ve 11 et sa 12 décembre 2026 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h30\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 410\,00 € pour les 2 journées (15h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances »\n\n\n\nLes troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire soulèvent souvent beaucoup de questions : quelle terminologie utiliser ? Comment poser un diagnostic clair ? Quels objectifs choisir ? Et surtout… comment proposer une rééducation cohérente\, utile et adaptée à l’enfant comme à sa famille ? \n\n\n\nCette formation propose de faire le point sur les classifications actuelles des troubles du langage oral\, les facteurs de risque et de protection\, la fonctionnalité du langage\, ainsi que les ingrédients actifs de la rééducation. \n\n\n\nL’objectif : permettre aux logopèdes et orthophonistes de repartir avec des repères clairs pour analyser leurs situations cliniques\, poser un diagnostic argumenté et construire des objectifs thérapeutiques précis\, fonctionnels et évolutifs. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur des apports théoriques courts\, la lecture d’articles scientifiques\, des vidéos\, des temps de travail en petits groupes et l’analyse d’un cas clinique personnel apporté par chaque stagiaire. \n\n\n\n\n\n\n\nAvertissement\n\n\n\n!!! Vous devrez pour cette formation apporter votre ordinateur !!!!!! Apportez aussi un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral !!! \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nutiliser au quotidien les différentes terminologies et classifications des troubles du langage oral chez l’enfant ;\n\n\n\nposer un diagnostic en s’appuyant sur les dernières classifications internationales ;\n\n\n\nidentifier les facteurs de risque et les facteurs de protection ;\n\n\n\nanalyser la symptomatologie des troubles du langage oral ;\n\n\n\ntenir compte de la fonctionnalité du langage dans sa démarche clinique ;\n\n\n\nsélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs de rééducation clairs et cohérents pour le patient et sa famille ;\n\n\n\nidentifier les ingrédients actifs de la rééducation en langage oral ;\n\n\n\nproposer des activités adaptables et évolutives au service des objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nopérationnaliser des objectifs à long terme.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nApports théoriques en courts exposés\, lecture d’articles scientifiques\, appropriation des outils théoriques en petits groupes\, travail sur un cas clinique personnel\, vidéos et ludopédagogie. \n\n\n\nLa formation se déroule en petits groupes de stagiaires afin de favoriser les échanges\, l’analyse clinique et l’appropriation des contenus. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nLes stagiaires devront apporter un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral. \n\n\n\nLa démarche du bilan sera travaillée\, mais les outils ne seront pas manipulés en détail. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nDifférencier les classifications internationales actuelles des troubles du langage. \n\n\n\nLa terminologie proposée par le groupement CATALISE. \n\n\n\nLes facteurs de risque et les facteurs de protection. \n\n\n\nLa symptomatologie des troubles du langage oral. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\npose du diagnostic ;\n\n\n\nrepérage des facteurs de risque ;\n\n\n\nanalyse de la situation clinique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa fonctionnalité du langage. \n\n\n\nRepères pour le développement normal du langage. \n\n\n\nSélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP. \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nLes postures de l’orthophoniste lors des séances. \n\n\n\nLes ingrédients actifs de la rééducation en langage oral : \n\n\n\n\ningrédients actifs généraux ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau phonologique ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau lexical ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau syntaxique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nModèle interactif d’intervention langagière : différencier les activités en rééducation. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\nrédaction des objectifs de rééducation ;\n\n\n\nmise en lien avec la situation clinique ;\n\n\n\najustement des objectifs au patient et à sa famille.\n\n\n\n\nOpérationnaliser des objectifs à long terme. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nClaire Hebting est orthophoniste clinicienne depuis 2008. Son parcours l’a menée à exercer en France\, en Suisse et au Canada\, auprès d’enfants comme d’adultes\, dans des contextes variés : cabinet privé\, milieu hospitalier et milieu scolaire. \n\n\n\nTitulaire d’un diplôme universitaire en neuropsychologie clinique\, spécialisé en développement cognitif\, et d’un master 2 en pédagogie des sciences de la santé\, elle poursuit actuellement un doctorat à l’Université du Québec à Trois-Rivières. \n\n\n\nEn parallèle de sa pratique clinique\, Claire s’investit dans la transmission et la formation. Elle accueille des stagiaires en orthophonie\, accompagne des mémoires de fin d’études et a enseigné dans l’UE langage oral au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie de Strasbourg\, ainsi qu’à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal\, au Québec. \n\n\n\nElle est également la fondatrice du blog L’ortho en (plus) Claire\, un espace de vulgarisation scientifique en orthophonie pensé pour rendre les connaissances accessibles\, utiles et directement reliées à la pratique clinique. \n\n\n\nde MONTRÉAL\, Canada
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SUMMARY:Troubles du langage oral chez l'enfant d'âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances - 14-15/12/2026
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Et surtout… comment proposer une rééducation cohérente\, utile et adaptée à l’enfant comme à sa famille ? \n\n\n\nCette formation propose de faire le point sur les classifications actuelles des troubles du langage oral\, les facteurs de risque et de protection\, la fonctionnalité du langage\, ainsi que les ingrédients actifs de la rééducation. \n\n\n\nL’objectif : permettre aux logopèdes et orthophonistes de repartir avec des repères clairs pour analyser leurs situations cliniques\, poser un diagnostic argumenté et construire des objectifs thérapeutiques précis\, fonctionnels et évolutifs. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur des apports théoriques courts\, la lecture d’articles scientifiques\, des vidéos\, des temps de travail en petits groupes et l’analyse d’un cas clinique personnel apporté par chaque stagiaire. \n\n\n\n\n\n\n\nAvertissement\n\n\n\n!!! Vous devrez pour cette formation apporter votre ordinateur !!!!!! Apportez aussi un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral !!! \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nutiliser au quotidien les différentes terminologies et classifications des troubles du langage oral chez l’enfant ;\n\n\n\nposer un diagnostic en s’appuyant sur les dernières classifications internationales ;\n\n\n\nidentifier les facteurs de risque et les facteurs de protection ;\n\n\n\nanalyser la symptomatologie des troubles du langage oral ;\n\n\n\ntenir compte de la fonctionnalité du langage dans sa démarche clinique ;\n\n\n\nsélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs de rééducation clairs et cohérents pour le patient et sa famille ;\n\n\n\nidentifier les ingrédients actifs de la rééducation en langage oral ;\n\n\n\nproposer des activités adaptables et évolutives au service des objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nopérationnaliser des objectifs à long terme.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nApports théoriques en courts exposés\, lecture d’articles scientifiques\, appropriation des outils théoriques en petits groupes\, travail sur un cas clinique personnel\, vidéos et ludopédagogie. \n\n\n\nLa formation se déroule en petits groupes de stagiaires afin de favoriser les échanges\, l’analyse clinique et l’appropriation des contenus. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nLes stagiaires devront apporter un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral. \n\n\n\nLa démarche du bilan sera travaillée\, mais les outils ne seront pas manipulés en détail. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nDifférencier les classifications internationales actuelles des troubles du langage. \n\n\n\nLa terminologie proposée par le groupement CATALISE. \n\n\n\nLes facteurs de risque et les facteurs de protection. \n\n\n\nLa symptomatologie des troubles du langage oral. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\npose du diagnostic ;\n\n\n\nrepérage des facteurs de risque ;\n\n\n\nanalyse de la situation clinique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa fonctionnalité du langage. \n\n\n\nRepères pour le développement normal du langage. \n\n\n\nSélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP. \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nLes postures de l’orthophoniste lors des séances. \n\n\n\nLes ingrédients actifs de la rééducation en langage oral : \n\n\n\n\ningrédients actifs généraux ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau phonologique ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau lexical ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau syntaxique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nModèle interactif d’intervention langagière : différencier les activités en rééducation. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\nrédaction des objectifs de rééducation ;\n\n\n\nmise en lien avec la situation clinique ;\n\n\n\najustement des objectifs au patient et à sa famille.\n\n\n\n\nOpérationnaliser des objectifs à long terme. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nClaire Hebting est orthophoniste clinicienne depuis 2008. Son parcours l’a menée à exercer en France\, en Suisse et au Canada\, auprès d’enfants comme d’adultes\, dans des contextes variés : cabinet privé\, milieu hospitalier et milieu scolaire. \n\n\n\nTitulaire d’un diplôme universitaire en neuropsychologie clinique\, spécialisé en développement cognitif\, et d’un master 2 en pédagogie des sciences de la santé\, elle poursuit actuellement un doctorat à l’Université du Québec à Trois-Rivières. \n\n\n\nEn parallèle de sa pratique clinique\, Claire s’investit dans la transmission et la formation. Elle accueille des stagiaires en orthophonie\, accompagne des mémoires de fin d’études et a enseigné dans l’UE langage oral au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie de Strasbourg\, ainsi qu’à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal\, au Québec. \n\n\n\nElle est également la fondatrice du blog L’ortho en (plus) Claire\, un espace de vulgarisation scientifique en orthophonie pensé pour rendre les connaissances accessibles\, utiles et directement reliées à la pratique clinique. \n\n\n\nde MONTRÉAL\, Canada
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SUMMARY:Dysphagies neurogériatriques : Évaluer\, réadapter\, gérer les risques et former les équipes - 13-14-15-16/01/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/dysphagies-neurogeriatriques-evaluer-readapter-gerer-les-risques-et-former-les-equipes-120/register\n\n\n\n\n\n\n\n\nHôtel Ibis Wavre Brussels East \n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Dysphagies neurogériatriques : Évaluer\, réadapter\, gérer les risques et former les équipes » avec Virginie RUGLIO\n\n\n\nQUAND ? Me 13\, je 14\, ve 15 et sa 16 janvier 2027\n\n\n\nHORAIRE ? Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East – Parking gratuit\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (28h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 4 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDysphagies neurogériatriques : Évaluer\, réadapter\, gérer les risques et former les équipes\n\n\n\nChez les personnes âgées présentant des déficits neurologiques\, les troubles de la déglutition sont fréquents\, touchant l’oropharynx et/ou l’oesophage. Ils restent cependant mal connus et font  encore trop rarement l’objet d’une prise en soins adaptée\, y compris via un surdiagnostic et un surtraitement. \n\n\n\nCette formation interactive abordera les missions logopédiques / orthophoniques clés (évaluation\, réadaptation et gestion des risques multiples)\, la collaboration pluriprofessionnelle\, l’éducation de la personne malade et de ses proches aidants\, et la formation ou sensibilisation à proposer aux équipes. \n\n\n\nLe travail logopédique / orthophonique dans ce domaine est complexe et passionnant\, notamment compte tenu de ses implications éthiques\, au sein d’une approche centrée sur la personne malade. \n\n\n\n!!! Bases en neuro adulte indispensables\, formation idéale pour les cliniciens ayant une expérience en déglutition !!! \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs généraux :\n\n\n\nA l’issue de la formation\, le stagiaire sera capable : \n\n\n\n\nd’intervenir en tant que logopède/orthophoniste auprès de patients neurogériatriques présentant des troubles de la déglutition ; \n\n\n\nd’identifier les situations d’urgence et y appliquer les conduites adaptées ; \n\n\n\nde promouvoir et exploiter les outils EBP de dépistage\, évaluation et prise en soins pluriprofessionnelle ;\n\n\n\nd’élaborer et organiser une brève action de formation continue destinée aux équipes pluriprofessionnelles ;\n\n\n\nd’accompagner en tant que logopède/orthophoniste les patients\, leur entourage et les équipes pluriprofessionnelles au quotidien.\n\n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\n\nIdentifier les caractéristiques et spécificités de la déglutition normale de la personne âgée (données actuelles) ;\n\n\n\nDécrire les pathologies de la déglutition en contexte neurogériatrique ;\n\n\n\nPromouvoir et expliquer les moyens de dépistage des troubles ; \n\n\n\nPromouvoir les moyens de dépistage des troubles ;\n\n\n\nOrienter le médecin prescripteur vers des examens diagnostiques /  complémentaires ; \n\n\n\nIntégrer le cadre légal et les implications éthiques de nos interventions (cadre légal du site où a lieu la formation) ;\n\n\n\nEffectuer une évaluation logopédique/orthophonique adaptée à cette population ;\n\n\n\nÉtablir un rapport et une fiche de conseils personnalisés ;\n\n\n\nConstruire l’intervention orthophonique selon les principes de l’Evidence Based Practice et l’organisation en équipe pluriprofessionnelle ;\n\n\n\nExpliquer aux aidants les moyens d’adaptations alimentaires\, d’aide et d’accompagnement au repas ;\n\n\n\nMener l’éducation des personnes malades et de leurs aidants familiers\, et la formation / sensibilisation des équipes pluriprofessionnelles ;\n\n\n\nIdentifier les situations d’urgence et y appliquer les conduites adaptée\n\n\n\nÉlaborer une action de formation  pour équipes pluriprofessionnelles.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques : support pédagogique en PDF noir et blanc – 4 diapos / page\n\n\n\nFormation présentielle avec enseignements théoriques (diaporamas\, vidéos\, exemples pratiques)\, pédagogie active (résolution de problèmes\, analyse de vidéos\, manipulations\, mises en situation\, quiz) et partie pratique (atelier d’épaississement de boissons\, dégustation\, mises en situation d’évaluation et d’accompagnement au repas). \n\n\n\nCompléments : QCM pré- et post-formation (incluant questionnaire de satisfaction et suggestions)\, support pédagogique en PDF noir et blanc 6 diapos / page\, pack bibliographique après la formation (articles\, modèles\, fiches\, images captées durant l’atelier\, résultats globaux des QCM)\, groupe privé Facebook d’échanges professionnels dédié notamment aux questions après formation. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1 : Anatomophysiologie de la déglutition\n\n\n\n\nOuverture\n\n\n\nAnatomie et physiologie\, déglutition du sujet âgé\n\n\n\nFausses routes et capacités fonctionnelles de la déglutition ; presbyphagie\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2 : Physiopathologie de la déglutition en gériatrie\n\n\n\n\nÉtiologies et sémiologie des troubles de la déglutition oropharyngés et œsophagiens\,\n\n\n\nDéficits fonctionnels de la déglutition\, troubles cognitivocomportementaux\, épidémiologie\, complications\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3 : Détection\, examens instrumentaux \n\n\n\n\nDémarche diagnostique\n\n\n\nDépistage\, Conduite à tenir diagnostique et thérapeutique\n\n\n\nÉvaluations instrumentales \n\n\n\nÉvaluation orthophonique\, exemples cliniques\, compte rendu (rapport) type :\n\nPrescription médicale\, cotation des actes\n\n\n\nPrincipes et spécificités en neurogériatrie\n\n\n\nTechniques d’évaluation\, analyse de vignettes vidéo / exemples cliniques\n\n\n\nCompte rendu type\n\n\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4 : Prise en soins orthophonique\, exemples cliniques \n\n\n\n\nPrincipes\n\n\n\nImplications éthiques\, cadre légal\n\n\n\nRéadaptation\, Rééducation\n\n\n\nExemples cliniques\n\n\n\nTravail pluriprofessionnel\, Généralités pour l’équipe\, Formation des équipes pluriprofessionnelles\, Éducation des patients et aidants\, Conduites d’urgence :\n\nCollaboration\, rôles des intervenants\n\n\n\nGénéralités pour l’équipe\, Formation des équipes pluriprofessionnelles\, Conduites d’urgence\n\n\n\nÉducation des patients et aidants\n\n\n\n\n\nAteliers pratiques (épaississement et manipulation de viscosités\, dégustation\, Principes de base de la standardisation internationale IDDSI\, Clôture (conclusion\, points clés à retenir)\n\n\n\n\n \n\n\n\nProgramme détaillé dpc dispo ici si besoin d’éclaircissements. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nVirginie RUGLIO est orthophoniste\, chargée de cours universités Paris Cité\, CFUO Paris\, formatrice\, consultante\, autrice de diverses publications (articles de revues\, coordination et participation à ouvrages collectifs) et pilote du groupe de travail chargé de la traduction française de l’IDDSI.  \n\n\n\nElle travaille actuellement auprès de personnes souffrant de troubles de la déglutition\, au sein du service de Gériatrie de l‘Hôpital européen Georges Pompidou\, AP-HP Paris\, et de l’Équipe Mobile Gériatrique Externe EHPAD Paris et 92 Sud (évaluation\, médiation familiale\, formation des équipes pluriprofessionnelles). \n\n\n\nde Paris\, FRANCE
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SUMMARY:Logopédie explicite : Formation boîte à outils pour fluidifier vos interventions en langage oral\, langage écrit et mathématiques – 14/01/2027
DESCRIPTION:Hôtel Ibis Wavre Brussels East \n\n\n\n\n\n\nhttps://odoo.expertise-formations.be/event/logopedie-explicite-formation-boite-a-outils-pour-fluidifier-vos-interventions-en-langage-oral-langage-ecrit-et-mathematiques-119/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Logopédie explicite : Formation boîte à outils pour fluidifier vos interventions en langage oral\, langage écrit et mathématiques » avec Joëlle BOTTEMANNE\n\n\n\nJe 14 janvier 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East – Parking gratuit\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nLogopédie explicite : Formation boîte à outils pour fluidifier vos interventions en langage oral\, langage écrit et mathématiques\n\n\n\nFini les patients perdus : devenez leur GPS thérapeutique (sans recalculer toutes les 5 minutes) ! » \n\n\n\nLa formation « Logopédie explicite » vous offre une boîte à outils pour transformer vos explications en étapes limpides. En mettant un haut-parleur sur votre pensée\, vous apprendrez à guider vos patients de manière claire et structurée\, leur permettant d’intégrer des apprentissages durables en toute autonomie. \n\n\n\nComment ? Par exemple\, en dyscalculie\, vous saurez décortiquer et transformer un raisonnement mathématique complexe en une procédure fluide\, adaptée au rythme de votre patient. En orthographe\, vous apprendrez à créer des schémas de pensée étape par étape\, favorisant une planification efficace pour l’écrit. En langage oral\, vous construirez des outils d’anticipation\, permettant à vos patients de s’exprimer de manière plus structurée… \n\n\n\nEn intégrant les principes éprouvés de la pédagogie explicite à vos pratiques thérapeutiques\, vous apprendrez à : \n\n\n\n• Structurer les apprentissages pour qu’ils soient compris\, retenus et appliqués dans des contextes variés ; \n\n\n\n• Simplifier et décomposer les compétences complexes pour les rendre accessibles à chaque profil ; \n\n\n\n• Élaborer des outils personnalisés et efficaces\, favorisant le transfert des compétences à la maison et à l’école ; \n\n\n\n• Adopter une approche méthodique et structurée pour rendre vos apprentissages mémorables. \n\n\n\nRejoignez la formation « Logopédie explicite » et apprenez à structurer\, clarifier et rendre vos interventions claires et adaptées à chaque patient. Ils sauront où aller et comment y arriver\, que ce soit en mathématiques\, langage écrit ou oral. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\n\n           Amener une compréhension du trouble à l’aide d’outils concrets\, facilitant l’identification des besoins spécifiques de chaque patient ; \n\n\n\n           Intégrer les connaissances sur le cerveau et son fonctionnement dans la prise en charge logopédique pour optimiser l’apprentissage et la mémorisation ; \n\n\n\n           Comprendre et appliquer les principes clés de la logopédie explicite afin de structurer efficacement les interventions ; \n\n\n\n           Concevoir des interventions logopédiques fondées sur des preuves\, en s’appuyant sur des stratégies validées scientifiquement ; \n\n\n\n           Collaborer efficacement avec les enseignants et les familles afin d’assurer une continuité et un soutien optimal dans les apprentissages ;\n\n\n\n           Structurer les apprentissages pour qu’ils soient compris\, retenus et appliqués par vos patients\, que ce soit en lecture\, écriture\, langage oral ou mathématiques ;\n\n\n\n           Simplifier et décomposer les compétences complexes pour les rendre accessibles et adaptables à chaque profil ;\n\n\n\n           Élaborer des outils personnalisés et efficaces\, favorisant l’autonomie et le transfert des compétences dans des contextes variés comme la maison ou l’école ;\n\n\n\n           Adopter une approche structurée et méthodique pour transmettre les apprentissages de manière claire et adaptée aux besoins de vos patients ;\n\n\n\n           Allier pratiques thérapeutiques et pédagogiques fondées sur des preuves pour un accompagnement optimal.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec mises en pratique pour une mise en application directe sur le terrain : Présentation des notions clés via un diaporama structuré\, interactivité et partage des représentations via un outil interactif\, liens entre théorie et pratique via des outils concrets\, supports multimédias via des vidéos illustratives\, mises en situation et expérimentations via des exercices pratiques\, accès aux ressources via un lien de téléchargement (WeTransfer) contenant les outils présentés. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!!  Les participants devront prévoir un téléphone\, une tablette ou un ordinateur pour interagir  !!!! \n\n\n\n\n           Mises en situation et discussions\n\n\n\n           Comprendre le trouble (parents / patient / école) : visuels et outils concrets\n\n\n\n           Cerveau et logopédie : comment intégrer le cerveau à la prise en charge pour une meilleure compréhension et implication ?\n\n\n\n           Les connaissances : quelles sont les connaissances essentielles pour mener à bien un apprentissage et amener le transfert ? Comment les intégrer aux apprentissages  ? \n\n\n\n           L’enseignement explicite : théorie\n\n\n\n           La logopédie explicite : lien avec l’enseignement explicite et étapes clés\n\n\n\n           Création de procédures et de tableaux d’ancrage\n\n\n\n           Pièges : les biais cognitifs pouvant créer un obstacle à la rééducation\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Joëlle Bottemanne\, présente pendant l’intégralité de la formation. \n\n\n\nJoëlle Bottemanne est logopède au sein du centre pluridisciplinaire « À Contre-Pied » à Binche. Anciennement institutrice primaire\, elle a toujours eu à cœur d’accompagner les apprentissages avec clarté\, bienveillance et efficacité. Aujourd’hui\, elle combine son expertise pédagogique et sa pratique clinique en logopédie\, à la fois en cabinet privé et en milieu scolaire\, avec une conviction profonde : chaque enfant\, quel que soit son parcours ou son environnement socio-économique\, mérite des stratégies adaptées pour progresser. \n\n\n\nEn parallèle\, Joëlle dispense des séances en orthopédagogie dans l’enseignement primaire et forme les enseignants aux troubles DYS et à l’enseignement explicite des apprentissages. Elle partage également son savoir avec les logopèdes au travers de formations en logopédie explicite\, en mettant l’accent sur des pratiques fondées sur des preuves\, pour des interventions plus efficaces et concrètes. \n\n\n\nEnfin\, en tant que présidente de pouvoir organisateur\, Joëlle s’implique activement dans la formation continue des enseignants\, convaincue que la collaboration entre thérapeutes et professeurs est essentielle pour soutenir réellement les enfants en difficulté. Son parcours\, alliant enseignement\, logopédie et engagement pédagogique\, fait d’elle une passionnée du terrain\, toujours en quête de solutions pragmatiques pour que chaque enfant trouve sa voie vers l’autonomie et la réussite. \n\n\n\nde BINCHE – Belgique
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SUMMARY:Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment "jongler" avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie - 25/01/2027
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Logopèdes\, orthophonistes\, professionnels impliqués dans l’évaluation ou l’accompagnement de personnes présentant des troubles neurodéveloppementaux.\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment « jongler » avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie »\n\n\n\nUn enfant avec un trouble neurodéveloppemental “bien rangé dans une seule case” ?En théorie\, ce serait pratique. En clinique… c’est souvent une autre histoire ! \n\n\n\nDyslexie\, trouble développemental du langage\, TDAH\, TSA\, trouble développemental de la coordination ou encore trouble oppositionnel avec provocation peuvent coexister\, se croiser\, se superposer et donner lieu à des profils beaucoup plus complexes que les modèles diagnostiques traditionnels ne le laissent parfois penser. \n\n\n\nCette formation propose de changer de lunettes : plutôt que d’aborder les diagnostics comme des catégories indépendantes qui s’additionnent\, elle invite à adopter une approche mécanistique et transdiagnostique de la comorbidité. \n\n\n\nÀ partir des avancées récentes en psychologie cognitive\, neuropsychologie et neurosciences\, cette journée permettra aux logopèdes de mieux comprendre les profils complexes rencontrés en pratique\, d’affiner leur raisonnement clinique et d’enrichir leurs décisions d’évaluation et d’intervention. \n\n\n\nLa formation alternera apports théoriques\, illustrations cliniques et discussions autour des implications pratiques. \n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principaux modèles explicatifs de la comorbidité dans les troubles neurodéveloppementaux ;\n\n\n\nidentifier les limites des classifications diagnostiques traditionnelles pour interpréter les profils complexes ;\n\n\n\ndécrire les mécanismes cognitifs susceptibles de contribuer à plusieurs troubles ;\n\n\n\nintégrer une approche transdiagnostique dans l’analyse des bilans logopédiques ;\n\n\n\nmieux relier les observations cliniques aux mécanismes cognitifs potentiellement impliqués ;\n\n\n\nadapter son raisonnement clinique et ses priorités d’intervention face aux patients présentant plusieurs troubles associés.\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nPrésentation illustrée par les données scientifiques les plus récentes. \n\n\n\nAnalyse de situations cliniques et de profils de comorbidité. \n\n\n\nÉchanges avec les participants autour de leur pratique professionnelle. \n\n\n\nSynthèses et pistes directement transférables en cabinet ou en institution. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nMatin\n\n\n\nLa comorbidité : un phénomène central des troubles neurodéveloppementaux. \n\n\n\nLes limites des approches catégorielles. \n\n\n\nDes diagnostics aux mécanismes. \n\n\n\nAprès-midi\n\n\n\nLes mécanismes cognitifs au cœur de la comorbidité. \n\n\n\nApplications en logopédie. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nEddy Cavalli est maître de conférences en psychologie et sciences cognitives à l’Université Lumière Lyon 2 depuis 2017\, au sein du Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs. Après l’obtention\, en 2013\, du titre de psychologue spécialisé en psychologie cognitive et neuropsychologie\, il soutient en 2016 un doctorat de psychologie cognitive consacré à la lecture chez l’adulte dyslexique universitaire. Il consacre ses travaux à l’étude des apprentissages\, du langage écrit et des troubles du neurodéveloppement\, en particulier la dyslexie. Ses recherches articulent psychométrie\, neuroimagerie\, modélisation statistique\, remédiation cognitive et intelligence artificielle appliquée à l’éducation. Son parcours associe recherche fondamentale\, enseignement supérieur et transfert des connaissances vers les professionnels de l’éducation\, de la santé et de l’accompagnement des troubles des apprentissages. \n\n\n\nde Montpellier – FRANCE
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SUMMARY:Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens… – 25-26/01/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/troubles-neurocognitifs-tnc-de-la-theorie-a-la-fonction-boite-a-outils-pour-vos-prises-en-soins-chez-les-patients-post-avc-alzheimer-parkinson-traumatises-craniens-101/register\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens… avec Camille DARCEL\n\n\n\nQUAND ? Lu 25 et ma 26 janvier 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation : Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens…\n\n\n\nCette formation vise à accompagner les orthophonistes et logopèdes dans la prise en soin fonctionnelle des troubles neurocognitifs\, en partant d’objets du quotidien pour construire des activités concrètes\, ludiques et adaptées au patient. \n\n\n\nL’objectif : passer de la théorie à la fonction — autrement dit\, créer un plan thérapeutique utile\, collaboratif et applicable en séance comme dans la vie quotidienne du patient. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur une boîte à outils pratique inspirée des thérapies cognitives et comportementales\, de la métacognition\, des recommandations de bonne pratique et de supports pensés pour la clinique. \n\n\n\nTout au long de la formation\, les stagiaires seront mis en action grâce à des quiz\, ateliers de réflexion\, exercices\, cas pratiques\, mises en situation\, supports collaboratifs\, vidéos de cas cliniques et outils directement utilisables dans leurs prises en soin. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n \n\n\n\n\ndécouvrir la prise en soin fonctionnelle des troubles neurocognitifs ;\n\n\n\npréciser et renforcer ses bases théoriques sur les pathologies à l’origine des TNC ;\n\n\n\ncibler un trouble neurocognitif\, ses dimensions cognitives et émotionnelles\, ainsi que les forces et faiblesses du patient ;\n\n\n\nélaborer un plan thérapeutique collaboratif\, fonctionnel et validé scientifiquement ;\n\n\n\nclarifier les axes thérapeutiques ;\n\n\n\nélaborer et utiliser des activités ludiques au profit du patient ;\n\n\n\ncréer des supports de rééducation attrayants et monitorables ;\n\n\n\nprendre en compte les émotions\, les valeurs et le fonctionnement du patient ;\n\n\n\ndécouvrir des outils pratiques inspirés des thérapies cognitives et comportementales ;\n\n\n\nappréhender les pratiques liées à la métacognition ;\n\n\n\nproposer au patient des outils pratiques pour l’accompagner dans la mise en œuvre de ses objectifs ;\n\n\n\ns’exercer à travers des exercices\, cas pratiques et mises en situation.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec apports théoriques\, mises en situation\, quiz\, ateliers de réflexion autour de la pratique\, exercices\, cas cliniques et temps de pratique en groupe. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur un support visuel illustré\, des vidéos de cas cliniques\, des supports collaboratifs physiques et en ligne\, ainsi qu’une boîte à outils pratique. \n\n\n\nPlus de 25 outils originaux sont proposés pour une utilisation clinique rapide\, notamment : \n\n\n\n\nquestionnaires autour des émotions\, valeurs\, troubles\, métacognition\, communication et habitudes de vie ;\n\n\n\nthermomètre de la zone proximale de développement ;\n\n\n\nmodèle de plan thérapeutique ;\n\n\n\ngénérateur de suivi d’objectifs ;\n\n\n\nbingo des recommandations de bonne pratique ;\n\n\n\ninventaire des recommandations de bonne pratique récentes ;\n\n\n\nrecette pour activité fonctionnelle ;\n\n\n\ngénérateur d’ingrédients ;\n\n\n\ntask tracker ;\n\n\n\ntableau de suivi des séances ;\n\n\n\ncartes des fonctions cognitives ;\n\n\n\nbaromètre des émotions ;\n\n\n\nressources autour du « nouveau moi » ;\n\n\n\noutils de résolution de problèmes.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes stagiaires ont également accès au site Blooming Skills\, qui regroupe les outils vus en formation. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 : Bilan et élaboration du plan thérapeutique\n\n\n\nÀ la fin du premier jour\, les stagiaires seront capables de cibler un trouble neurocognitif\, ses dimensions cognitives et émotionnelles\, ainsi que les forces et faiblesses de leur patient. \n\n\n\nIls pourront créer un plan thérapeutique collaboratif\, fonctionnel et validé scientifiquement\, en lien avec les écrits actuels et les recommandations de bonne pratique. \n\n\n\nLa journée permettra d’aborder : \n\n\n\n\nles troubles neurocognitifs ;\n\n\n\nles pathologies à l’origine des TNC ;\n\n\n\nles évaluations cognitives et psychologiques complémentaires au bilan orthophonique ;\n\n\n\nl’identification des forces et faiblesses du patient ;\n\n\n\nles objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nla zone proximale de développement ;\n\n\n\nla métaphore de la fleur ;\n\n\n\nla fiche de plan thérapeutique ;\n\n\n\nle thermomètre de la zone proximale de développement ;\n\n\n\nles écrits scientifiques ;\n\n\n\nles recommandations de bonne pratique ;\n\n\n\nla checklist des recommandations de bonne pratique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2 : Rééducation du trouble neurocognitif\n\n\n\nÀ la fin du deuxième jour\, le / la stagiaire sera capable de créer des supports de rééducation attrayants et monitorables\, en tenant compte des émotions\, des valeurs et du fonctionnement du patient. \n\n\n\nLes stagiaires pourront proposer à leurs patients des outils pratiques pour les accompagner dans la mise en œuvre de leurs objectifs. \n\n\n\nLa journée permettra d’aborder : \n\n\n\n\nla création d’activités simples\, fonctionnelles et attrayantes ;\n\n\n\nla motivation ;\n\n\n\nla gamification ;\n\n\n\nla création d’activités à partir d’objets du quotidien ;\n\n\n\nles outils de suivi d’activité ;\n\n\n\nla métacognition ;\n\n\n\nl’aide à la métacognition ;\n\n\n\nles thérapies cognitives et comportementales ;\n\n\n\nle Skills System ;\n\n\n\nles échelles\, fiches et questionnaires inspirés du Skills System ;\n\n\n\nla régulation des émotions avant\, pendant et après une tâche ;\n\n\n\nl’adaptation du suivi en fonction du patient et des aléas de la vie ;\n\n\n\nla résolution de problèmes.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nCamille Darcel est orthophoniste libérale à Wasselonne\, en Alsace. \n\n\n\nAprès des études de logopédie à la Haute École de Liège\, elle a débuté sa carrière en salariat durant trois ans en IME\, où elle a notamment travaillé autour des CAA\, des habiletés sociales et au sein d’une plateforme TSA. \n\n\n\nElle exerce aujourd’hui auprès de différents profils de patients et s’est spécialisée au fil des années dans la neurologie\, notamment les troubles neurocognitifs de l’adulte. \n\n\n\nElle intervient également comme enseignante au CFUO de Strasbourg\, dans le cadre de travaux dirigés et de cours autour de l’alliance thérapeutique et de la clinique. \n\n\n\nSon site Blooming Skills et sa formation sont nés après une dizaine d’années de pratique de l’orthophonie\, des centaines d’heures dédiées à la création de matériel et l’envie de partager une vision de l’orthophonie centrée sur la collaboration avec le patient et sa famille. \n\n\n\nSa pratique prend en compte les émotions\, le vécu\, les valeurs et la connaissance que le patient a de son propre fonctionnement. \n\n\n\nde STRASBOURG – France
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SUMMARY:Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie - 26/01/2027
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Logopèdes\, orthophonistes\, professionnels impliqués dans l’évaluation ou l’accompagnement de personnes présentant des troubles neurodéveloppementaux.\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nTrouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie\n\n\n\nUn enfant qui s’oppose\, qui provoque\, qui refuse\, qui explose… et la question qui arrive très vite : “Est-ce du comportement ? Un TDAH ? Un TOP ? Un peu de tout ?”Bref\, le genre de situation clinique qui ne rentre pas gentiment dans une case avec une petite étiquette bien propre. \n\n\n\nLe trouble oppositionnel avec provocation est fréquent\, mais encore souvent méconnu. Son diagnostic reste complexe\, notamment parce qu’il repose sur une évaluation clinique\, sans biomarqueur objectif\, et parce que ses manifestations peuvent varier fortement selon le contexte familial\, scolaire ou social. \n\n\n\nLa situation se complique encore lorsqu’il existe un chevauchement avec le TDAH : irritabilité\, impulsivité\, conflits avec l’autorité ou difficultés à respecter les consignes peuvent entraîner des confusions\, des erreurs diagnostiques ou une sous-identification du TOP. \n\n\n\nCette formation propose un regard actualisé sur le TOP\, à partir des avancées récentes en psychologie cognitive\, psychopathologie développementale et psychométrie. Elle permet de dépasser une lecture uniquement catégorielle du trouble pour découvrir une approche dimensionnelle\, centrée sur la sévérité des symptômes\, leur organisation et leurs principales dimensions cliniques. \n\n\n\nÀ partir de situations concrètes et d’un nouvel outil d’évaluation psychométrique développé spécifiquement pour le TOP\, les participants pourront enrichir leur raisonnement clinique\, améliorer le repérage des profils à risque et mieux distinguer les comportements oppositionnels développementaux des manifestations compatibles avec un trouble clinique. \n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les critères diagnostiques actuels du trouble oppositionnel avec provocation ;\n\n\n\nidentifier les difficultés et les limites du diagnostic clinique du TOP ;\n\n\n\ndistinguer les manifestations du TOP de celles observées dans le TDAH et dans d’autres troubles neurodéveloppementaux ;\n\n\n\ncomprendre les apports d’une approche dimensionnelle dans l’évaluation des comportements oppositionnels ;\n\n\n\ninterpréter les différentes dimensions symptomatiques du TOP : irritabilité\, défiance\, provocation\, vindicativité ;\n\n\n\nintégrer ces connaissances dans sa pratique logopédique afin d’orienter plus finement ses évaluations\, ses observations cliniques et sa collaboration avec les autres professionnels.\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nPrésentation illustrée par les données scientifiques les plus récentes. \n\n\n\nAnalyse de situations cliniques et de profils comportementaux. \n\n\n\nPrésentation d’un outil psychométrique innovant dédié au TOP. \n\n\n\nÉchanges avec les participants autour de leur pratique professionnelle. \n\n\n\nSynthèses et pistes directement transférables en cabinet ou en institution. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nMatin\n\n\n\nComprendre le trouble oppositionnel avec provocation. \n\n\n\nLes défis du diagnostic clinique. \n\n\n\nTOP et diagnostic différentiel. \n\n\n\nAprès-midi\n\n\n\nUne nouvelle approche psychométrique du TOP. \n\n\n\nApplications en logopédie. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nEddy Cavalli est maître de conférences en psychologie et sciences cognitives à l’Université Lumière Lyon 2 depuis 2017\, au sein du Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs. Après l’obtention\, en 2013\, du titre de psychologue spécialisé en psychologie cognitive et neuropsychologie\, il soutient en 2016 un doctorat de psychologie cognitive consacré à la lecture chez l’adulte dyslexique universitaire. Il consacre ses travaux à l’étude des apprentissages\, du langage écrit et des troubles du neurodéveloppement\, en particulier la dyslexie. Ses recherches articulent psychométrie\, neuroimagerie\, modélisation statistique\, remédiation cognitive et intelligence artificielle appliquée à l’éducation. Son parcours associe recherche fondamentale\, enseignement supérieur et transfert des connaissances vers les professionnels de l’éducation\, de la santé et de l’accompagnement des troubles des apprentissages. \n\n\n\nde Montpellier\, FRANCE
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SUMMARY:Module d'approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles - Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets - 1/02/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/module-d-approfondissement-2-intervenir-aupres-d-un-enfant-avec-deficience-auditive-stimuler-l-audition-efficacement-dans-les-activites-fonctionnelles-booster-sa-pratique-transferer-ces-competences-a-l-exterieur-de-nos-cabinets-106/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Module d’approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles – Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets  » avec Adeline LEGOFF\n\n\n\nQUAND ? lu 1 février 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule d’approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles – Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets\n\n\n\nTravailler l’audition uniquement à table\, avec du matériel bien rangé et un objectif tout propre ? Très bien.Mais dans la vraie vie\, l’enfant joue\, écoute une histoire\, discute\, apprend\, bouge\, fatigue\, recommence… Bref : il vit. \n\n\n\nCe module d’approfondissement propose donc de booster sa pratique en intégrant le travail auditif au cœur des activités fonctionnelles\, tout en tenant compte des situations cliniques plus complexes et du partenariat avec les parents et le réseau. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de prendre en soin un enfant avec déficience auditive dans une situation clinique complexe et de développer le travail auditif en dehors du cabinet\, en partenariat avec le réseau. \n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nPour suivre cette formation\, le / la stagiaire devra : \n\n\n\n\nsavoir lire et analyser un audiogramme tonal et vocal ;\n\n\n\nconnaître les différentes modalités de communication\, leurs appuis théoriques\, leurs avantages et leurs inconvénients ;\n\n\n\nmaîtriser les étapes distinctes du traitement auditif et les tâches standards permettant de les stimuler séparément.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos et études de cas cliniques. \n\n\n\nMise en pratique : manipulation de matériel\, rédaction de plans thérapeutiques\, jeux de rôles… \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nAnalyse de cas cliniques complexes :\n\n\n\n\nconstruction du plan thérapeutique lorsque le développement langagier n’est pas optimal ;\n\n\n\nle cas de l’ANSD (Auditory Neuropathy Spectrum Disorder ou neuropathie auditive).\n\n\n\n\n \n\n\n\nIntégrer l’audition au cœur des activités fonctionnelles :\n\n\n\nLe jeu : \n\n\n\n\nchoisir les activités en fonction des objectifs auditifs et langagiers ;\n\n\n\ncréer des opportunités ;\n\n\n\nstimuler l’attention auditive.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa lecture d’histoires : \n\n\n\n\nétapes du développement des compétences en littéracie ;\n\n\n\nattention conjointe ;\n\n\n\najouter de l’audition au visuel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa conversation : \n\n\n\n\ndevenir un communicateur compétent ;\n\n\n\nthéorie de l’esprit ;\n\n\n\ncompétences auditives de haut niveau.\n\n\n\n\n \n\n\n\nL’entrée dans les apprentissages. \n\n\n\nLe partenariat parental dans le cadre de ces prises en charge :\n\n\n\n\nidentifier les différentes postures du thérapeute.\n\n\n\nprendre en compte l’identité parentale ;\n\n\n\nprendre en compte le vécu et le projet ;\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Module avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT) - 2/02/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/module-avance-3-intervenir-aupres-d-un-enfant-avec-deficience-auditive-introduction-a-l-auditory-verbal-therapy-avt-107/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Module avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT)  » avec Adeline LEGOFF\n\n\n\nQUAND ? ma 2 février 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT)\n\n\n\nL’Auditory Verbal Therapy\, ou AVT pour les intimes\, reste une pratique relativement peu connue\, parfois décriée ou même intimidante.Mais derrière l’acronyme se cache une approche structurée\, riche et très concrète pour soutenir le développement des compétences auditives chez l’enfant avec déficience auditive. \n\n\n\nCe module avancé propose d’introduire les principes de l’AVT\, de comprendre sa spécificité parmi d’autres pratiques\, et de découvrir des stratégies directement mobilisables en séance logopédique et dans le travail avec les parents. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre et d’expliquer cette approche thérapeutique spécifique aux parents et aux équipes\, en comparaison avec d’autres postures thérapeutiques ; sur bases de données probantes de la littérature scientifique ;\n\n\n\nconnaître et mettre en œuvre en séance logopédique 12 stratégies majeures pour booster le développement des compétences auditives chez l’enfant avec déficience auditive ;\n\n\n\nquestionner les attentes et soutenir les parents dans la définition du projet de vie d’un enfant avec déficience auditive sévère à profonde.\n\n\n\nprendre confiance dans l’alliance thérapeutique avec les parents ; adapter sa posture selon les situations\, les enjeux et les styles d’apprentissages\n\n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nPour suivre cette formation\, le / la stagiaire devra : \n\n\n\n\nsavoir lire et analyser un audiogramme tonal et vocal ;\n\n\n\nconnaître les différentes modalités de communication\, leurs appuis théoriques\, leurs avantages et leurs inconvénients ;\n\n\n\nmaîtriser les étapes distinctes du traitement auditif et les tâches standards permettant de les stimuler séparément ;\n\n\n\nsavoir faire passer et analyser le test des sons de Ling ;\n\n\n\nconnaître le fonctionnement de la boucle audiophonatoire.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos et études de cas cliniques. \n\n\n\nMise en pratique : entraînement aux stratégies\, découverte du coaching model\, jeux de rôles… \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nDéfinition et principes fondateurs.\n\n\n\nDonnées probantes et littérature scientifique autour de cette approche. \n\n\n\nL’évaluation en AVT : un complément pertinent à l’évaluation standardisée. \n\n\n\nDéfinir des objectifs fonctionnels : \n\n\n\n\npourquoi ;\n\n\n\ncomment ;\n\n\n\ndans quelle réalité ?\n\n\n\n\n \n\n\n\nDéroulement d’une séance type. \n\n\n\nAuditory first : \n\n\n\n\npourquoi ;\n\n\n\nquand ;\n\n\n\ncomment ;\n\n\n\nliens entre l’audition et le visuel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCoaching model : une autre approche du travail avec les parents. \n\n\n\nAnalyse de vidéos et mise en pratique. \n\n\n\nLes stratégies\, outil phare de la pratique : \n\n\n\n\nprésentation de 12 stratégies essentielles à utiliser ;\n\n\n\ntransmission de ces stratégies aux parents.\n\n\n\n\n \n\n\n\nSe former en AVT : devenir praticien certifié. \n\n\n\nAVT et autres pratiques : partenariats et complémentarités \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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LOCATION:Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue Du Manil 91\, Wavre\, 1300\, Belgique
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SUMMARY:Améliorez la prise en soin logopédique / orthophonique des patients Parkinsoniens en adoptant une démarche EBP - 11 - 12/02/2027
DESCRIPTION:Hôtel Ibis Wavre \n\n\n\n\n\n\n\n\nhttps://odoo.expertise-formations.be/event/ameliorez-la-prise-en-soin-logopedique-orthophonique-des-patients-parkinsoniens-en-adoptant-une-demarche-ebp-111/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Améliorez la prise en soin logopédique / orthophonique des patients Parkinsoniens en adoptant une démarche EBP  » avec Lise POTTIER\n\n\n\nQUAND ? Je 11 et ve 12 février 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, titulaires du CCO\, d’un diplôme de logopédie ou d’un diplôme équivalent. Cette formation s’adresse aux professionnels ayant des patients présentant une maladie de Parkinson\, en exercice libéral\, salarié ou mixte.\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « améliorez la prise en soin orthophonique des patients parkinsoniens en adoptant une démarche EBP »\n\n\n\nPrendre en soin un patient parkinsonien\, ce n’est pas juste “travailler la voix” ou “faire quelques exercices de déglutition” entre deux bilans.C’est jongler avec la parole\, la voix\, la déglutition\, le graphisme\, les fonctions cognitives\, les aidants\, les objectifs du patient… et\, idéalement\, tout cela avec une démarche claire\, structurée et fondée sur les preuves. \n\n\n\nCette formation propose d’améliorer la prise en soin orthophonique des patients atteints de la maladie de Parkinson en adoptant une démarche EBP\, c’est-à-dire une pratique fondée sur les preuves\, l’expertise clinique\, le contexte et les préférences du patient. \n\n\n\nÀ partir de cas cliniques\, de vidéos\, d’outils pratiques\, de quiz et de mises en pratique\, les stagiaires seront amenés à construire une anamnèse adaptée\, choisir les outils d’évaluation pertinents\, définir des objectifs individualisés\, élaborer un protocole de soin et évaluer leur pratique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\naméliorer sa démarche anamnestique auprès des patients parkinsoniens ;\n\n\n\nconstruire une évaluation adaptée et individualisée ;\n\n\n\nélaborer une prise en soin orthophonique adaptée ;\n\n\n\nutiliser des outils d’évaluation de sa pratique ;\n\n\n\nacquérir ou enrichir ses connaissances sur les principes de l’EBP ;\n\n\n\nappliquer les différents piliers de l’EBP à toutes les étapes de la prise en soin orthophonique des patients parkinsoniens ;\n\n\n\nmettre en place un partenariat de soin en intégrant le patient et ses aidants dans les prises de décisions concernant le bilan et le programme thérapeutique ;\n\n\n\nsélectionner les outils pertinents nécessaires à l’évaluation du patient parkinsonien ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs adaptés en collaboration avec le patient ;\n\n\n\nélaborer un protocole de soin adapté\, spécifique et individualisé à chaque patient parkinsonien ;\n\n\n\névaluer sa prise en soin orthophonique dans une démarche EBP\, notamment en tenant compte des biais cognitifs et affectifs.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport de diaporama remis aux stagiaires ;\n\n\n\ndocuments divers ;\n\n\n\ncartes mentales ;\n\n\n\narbres décisionnels ;\n\n\n\nétudes de cas ;\n\n\n\nexemples de comptes rendus ;\n\n\n\nnombreuses vidéos ;\n\n\n\ncas cliniques ;\n\n\n\nmises en pratique ;\n\n\n\nquiz.\n\n\n\n\nLa formation alterne apports de connaissances\, temps d’échanges\, analyse critique des expériences et des pratiques professionnelles\, questionnements structurés\, travaux en groupes\, synthèses communes et retours réflexifs. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée au début de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1\n\n\n\nPrésentation de l’EBP\, Evidence-Based Practice : \n\n\n\n\nrecueil des connaissances des stagiaires ;\n\n\n\nquiz sur l’EBP ;\n\n\n\nconstruction d’une carte conceptuelle EBP / prise en soin des patients parkinsoniens.\n\n\n\n\nCas clinique audio : demande de bilan de Mme G.\, atteinte de la maladie de Parkinson. \n\n\n\nRéflexion sur l’anamnèse : \n\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 ;\n\n\n\nélaboration des questions à partir de documents officiels issus de la littérature ;\n\n\n\nsynthèse des groupes ;\n\n\n\nélaboration d’une anamnèse type concernant les patients parkinsoniens.\n\n\n\n\nCas clinique : anamnèse filmée de Mme G. \n\n\n\nApports théoriques sur l’évaluation orthophonique des patients parkinsoniens : \n\n\n\n\ndomaines spécifiques à évaluer dans la maladie de Parkinson ;\n\n\n\noutils de bilan à proposer pour évaluer la voix\, la parole\, la déglutition et les capacités cognitives ;\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 autour des outils de bilan pour chaque domaine à évaluer\, en utilisant le pilier expertise et le pilier recherche ;\n\n\n\nsynthèse des groupes ;\n\n\n\nélaboration d’un outil d’aide au choix des outils d’évaluation.\n\n\n\n\nCas clinique et document « complément à l’anamnèse filmée » : \n\n\n\n\nconclusion sur l’anamnèse ;\n\n\n\nproposition de bilan.\n\n\n\n\nCas clinique : synthèse du bilan. \n\n\n\nAnalyse des données recueillies à la suite des évaluations autour des 4 piliers de l’EBP. \n\n\n\nCas clinique : décision partagée sur le projet thérapeutique. \n\n\n\nDétermination des objectifs de prise en soin : \n\n\n\n\nprésentation des objectifs SMART ;\n\n\n\nprésentation de la question PICO / PESICO ;\n\n\n\nprésentation de la méthode GAS ;\n\n\n\nplace du patient dans la décision clinique ;\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 : définir des objectifs SMART ;\n\n\n\nrédaction d’une question PICO / PESICO ;\n\n\n\nsynthèse commune des groupes sur les objectifs de prise en soin ;\n\n\n\nélaboration d’un répertoire de questions PICO / PESICO utiles pour le patient parkinsonien ;\n\n\n\nprésentation de la méthode de recherche dans la littérature ;\n\n\n\ntravail en binôme : application de la méthode de recherche.\n\n\n\n\nJour 2\n\n\n\nCas clinique : modalités d’intervention et thérapies spécifiques dans une démarche EBP. \n\n\n\nPrésentation des différents volets de la prise en soin du patient parkinsonien : \n\n\n\n\nvoix ;\n\n\n\nparole ;\n\n\n\ndéglutition ;\n\n\n\ngraphisme ;\n\n\n\nfonctions cognitives ;\n\n\n\ncognition sociale.\n\n\n\n\nPrésentation du fonctionnement des lignes de base. \n\n\n\nTravail par groupes de 3 ou 4 : \n\n\n\n\ndéfinir les modalités d’intervention ;\n\n\n\ndéfinir les lignes de base.\n\n\n\n\nSynthèse commune des groupes sur les objectifs de prise en soin. \n\n\n\nPrésentation des biais cognitifs. \n\n\n\nCas clinique : protocole mis en place et retour de la patiente. \n\n\n\nRetours réflexifs sur la prise en soin. \n\n\n\nConclusions et suites à envisager. \n\n\n\nSynthèse sur l’utilisation de l’EBP dans les prises en soin de patients parkinsoniens. \n\n\n\nÉvaluation de la formation. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nLise Pottier est orthophoniste depuis 2005. Elle a exercé en libéral comme en salariat\, notamment en service de soins de suite et de réadaptation adulte\, en centre de réadaptation fonctionnelle et en hôpital gériatrique. \n\n\n\nElle intervient aujourd’hui auprès de patients présentant des pathologies neurodégénératives\, en cabinet\, à domicile et en EHPAD\, où elle anime notamment des groupes de communication en unités Alzheimer. \n\n\n\nChargée d’enseignement en neurologie et en neurogériatrie au CFUO de Lorraine depuis 2008\, elle est également responsable de l’UE « syndromes démentiels »\, maître de stage et maître de mémoire\, notamment autour de la maladie d’Alzheimer et des maladies apparentées. \n\n\n\nFormatrice depuis 2015\, Lise Pottier intervient dans le champ des pathologies neurodégénératives. Elle a également dispensé des formations sur les troubles du langage écrit et leurs moyens de compensation\, la communication avec les personnes démentes et la dysphagie en gériatrie. \n\n\n\nElle est titulaire d’un DU de neuropsychologie de La Salpêtrière\, certifiée praticien en Validation® selon la méthode Feil\, certifiée LSVT LOUD\, formée à la GECCO et certifiée en EBP. Elle est également titulaire d’un DU de pédagogie en sciences de la santé de Strasbourg. \n\n\n\nElle est également responsable de l’U.E. 4.7.3 qui concerne les pathologies neurodégénératives et est intervenue dans plusieurs congrès cette année sur la maladie de Parkinson (UNADREO\, 1ères journées du Résomap et journée mondial France Parkinson). Elle a aussi co-écrit le livre « Prendre en soins un patient atteint de Parkinson » chez Deboeck. \n\n\n\nEnfin\, elle a réalisé le film Le tricot des mots. \n\n\n\nde Nancy\, FRANCE
URL:https://expertise-formations.be/formation/ameliorez-la-prise-en-soin-logopedique-orthophonique-des-patients-parkinsoniens-en-adoptant-une-demarche-ebp/
LOCATION:Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue Du Manil 91\, Wavre\, 1300\, Belgique
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SUMMARY:Prise en soin fonctionnelle des TOMs de A à Z : bilan - rééducation - approfondissement – 9-10-11/03/2027
DESCRIPTION:Hôtel Ibis Wavre \n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Prise en soin fonctionnelle des TOMs de A à Z : bilan – rééducation – approfondissement » avec Brabara BECKER et Lucie CHUNIAUD\n\n\n\nQUAND ? Ma 9\, Me 10 et Je 11 mars 2027 – Ma 9\, Me 10 et Je 11 mars 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h30 J1 et J2\, 17h00 J3\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 595\,00 € pour les 3 journées (22 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Prise en soin fonctionnelle des TOMs de A à Z : bilan – rééducation – approfondissement « \n\n\n\nLes troubles oro-myo-fonctionnels\, c’est rarement “juste une langue qui pousse” ou “juste une déglutition un peu bizarre”.C’est souvent une joyeuse équipe de fonctions qui s’emmêlent : ventilation\, succion\, mastication\, posture linguale\, déglutition\, habitudes\, compensations… et parfois un patient qui ne fait pas du tout ce qu’on avait gentiment prévu dans notre plan thérapeutique. Évidemment. \n\n\n\nCette formation propose une approche globale\, fonctionnelle et clinique des troubles myo-fonctionnels oro-faciaux\, de l’évaluation à la rééducation\, avec une journée supplémentaire d’approfondissement consacrée aux cas cliniques et à l’adaptation des pratiques thérapeutiques. \n\n\n\nPendant trois jours\, les stagiaires aborderont les TOMs dans leur complexité : comprendre les troubles\, analyser les fonctions oro-faciales\, poser un diagnostic logopédique / orthophonique\, élaborer un projet thérapeutique\, choisir les bons leviers de rééducation et adapter les stratégies lorsque le trouble résiste. \n\n\n\nLa formation alternera apports théoriques\, vidéos\, analyse de cas\, réflexion commune\, pratique d’exercices et échanges cliniques entre participants. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, la / le stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nconnaître les troubles myo-fonctionnels oro-faciaux\, ainsi que leurs causes et conséquences ;\n\n\n\nanalyser et diagnostiquer un trouble myo-fonctionnel oro-facial ;\n\n\n\nposer un diagnostic logopédique / orthophonique des troubles oro-myo-fonctionnels ;\n\n\n\nélaborer un projet thérapeutique adapté au trouble du patient ;\n\n\n\nrééduquer un trouble oro-facial myo-fonctionnel en tenant compte de l’individualité de chaque patient ;\n\n\n\nproposer une prise en soin fonctionnelle et globale ;\n\n\n\nmodifier les stratégies thérapeutiques en cas de résistance du trouble ;\n\n\n\ndéployer une pédagogie adaptée au profil du patient.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nFormation présentielle alternant théorie\, analyse clinique\, réflexion commune\, quiz\, pratique d’exercices et échanges entre participants. \n\n\n\nLes moyens pédagogiques et techniques comprennent : \n\n\n\n\nsupports théoriques ;\n\n\n\ndiaporama ;\n\n\n\nvidéos ;\n\n\n\nphotos ;\n\n\n\nquiz ;\n\n\n\nprésentation de cas cliniques ;\n\n\n\nanalyse de cas bébé\, enfant\, adolescent et adulte ;\n\n\n\nréflexion commune ;\n\n\n\npratique d’exercices ;\n\n\n\ncas apportés par les stagiaires.\n\n\n\n\nPour la journée d’approfondissement\, les stagiaires peuvent proposer jusqu’à 4 cas au total. Pour cela\, ils devront compléter la fiche synthèse et l’envoyer en amont à Emmanuelle. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1 – comprendre les TOMs et poser les bases de l’approche globale\n\n\n\nPrésentation du concept d’approche globale des troubles oro-myo-fonctionnels en logopédie / orthophonie. \n\n\n\nPrésentation des troubles myo-fonctionnels oro-faciaux : \n\n\n\n\nmalposition linguale ;\n\n\n\ntrouble de la succion ;\n\n\n\ntrouble de la ventilation ;\n\n\n\ntrouble de la déglutition ;\n\n\n\ntrouble de la mastication ;\n\n\n\nétiologies ;\n\n\n\nprévalence ;\n\n\n\ncomorbidités.\n\n\n\n\n \n\n\n\nAnalyse de cas : \n\n\n\n\nbébé ;\n\n\n\nenfant ;\n\n\n\nadolescent ;\n\n\n\nadulte.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2 — bilan des troubles myo-fonctionnels oro-faciaux\n\n\n\nÉvaluation des troubles myo-fonctionnels oro-faciaux : \n\n\n\n\nanamnèse ;\n\n\n\nprotocole ;\n\n\n\nobservations cliniques ;\n\n\n\nanalyse des fonctions oro-faciales.\n\n\n\n\nBases et stratégies pour une rééducation efficace. \n\n\n\nÉlaboration d’un projet thérapeutique adapté au patient. \n\n\n\nLes exercices : \n\n\n\n\nchez le bébé ;\n\n\n\nchez l’enfant ;\n\n\n\nchez l’adolescent ;\n\n\n\nchez l’adulte.\n\n\n\n\nPratique d’exercices et analyse. \n\n\n\nRéflexion commune autour de l’adaptation de la prise en soin selon l’individualité du patient. \n\n\n\nJour 3 — approfondissement\, cas cliniques et pratiques thérapeutiques\n\n\n\nCette journée d’approfondissement est consacrée à l’analyse de cas cliniques\, au raisonnement diagnostique\, aux propositions thérapeutiques et à l’adaptation des stratégies de rééducation. \n\n\n\nLes pathologies des cas présentés ne sont pas précisées à l’avance\, car les diagnostics seront posés par les stagiaires pendant la formation. \n\n\n\nLes pathologies traitées seront : \n\n\n\n\nventilation orale ;\n\n\n\nmalposition buccale de repos ;\n\n\n\ntrouble de la mastication ;\n\n\n\ntrouble de la déglutition.\n\n\n\n\nTour de table : \n\n\n\n\nprésentation des participants ;\n\n\n\nrecueil des demandes et attentes des stagiaires ;\n\n\n\nréponses aux questions.\n\n\n\n\nCas n°1 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\nCas n°2 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\nCas n°3 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\nCas n°4 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\nCas présentés par les stagiaires : \n\n\n\n\nprésentation de cas par les stagiaires ;\n\n\n\nréflexion commune ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\nClôture : \n\n\n\n\nréponses aux questions des stagiaires ;\n\n\n\nsynthèse de la journée.\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nBarbara Becker est orthophoniste et s’est passionnée pour les rééducations ORL et les troubles oro-myo-fonctionnels dès le début de son activité. \n\n\n\nElle s’est formée spécifiquement dans ces domaines et a notamment obtenu la certification Ostéovox® en 2009. À travers cette approche\, ses années d’expérience clinique\, ses lectures et ses formations\, elle a développé une prise en charge globale des pathologies ORL et des TOMs. \n\n\n\nElle exerce actuellement en libéral à Grenoble et est titulaire du DESIU de laryngo-phoniatrie depuis juin 2021. \n\n\n\nDepuis 10 ans\, elle anime des conférences et formations sur la voix\, la déglutition et les fonctions oro-faciales auprès de différents types de professionnels. \n\n\n\nEn 2018\, elle crée l’organisme de formation Oravoice\, puis\, en 2019\, la plateforme internet Oravoice. Elle est également co-auteure du livre Voix et Transidentités\, publié chez Ortho Édition en 2019. \n\n\n\nBarbara Becker est aussi coach professionnelle certifiée. Elle accompagne et forme\, dans ce cadre\, des professionnels de tous horizons. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\nInitialement destinée à la neurologie\, Lucie Chuniaud a finalement découvert la néonatalogie et la pédiatrie au fil de son parcours hospitalier. Cette rencontre avec les prises en soin précoces a orienté sa pratique vers les troubles alimentaires pédiatriques et les troubles oro-myo-fonctionnels. \n\n\n\nElle s’est formée dans ces domaines\, tout en développant une pratique clinique centrée sur les prises en soin en TAP et TOM en libéral. \n\n\n\nConvaincue par l’importance du travail pluridisciplinaire\, elle entretient un réseau professionnel riche avec des consultantes en lactation\, orthodontistes fonctionnels\, kinésithérapeutes\, thérapeutes manuels\, orthophonistes et médecins. \n\n\n\nElle cherche à rendre les soins plus efficaces et plus précoces\, en tenant compte du parcours du patient et de la collaboration entre professionnels. \n\n\n\nPassionnée par l’exercice clinique\, elle co-anime avec enthousiasme des formations consacrées à l’approche globale des TOMs aux côtés de Barbara Becker.
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SUMMARY:Journée d’approfondissement : études de cas cliniques pour les logos / orthos qui pratiquent et veulent aller encore plus loin en oro-myo - 12/03/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/journee-d-approfondissement-etudes-de-cas-cliniques-pour-les-logos-orthos-qui-pratiquent-et-veulent-aller-encore-plus-loin-en-oro-myo-122/register\n\n\n\n\n\n\n\n\nHôtel Ibis Wavre  \n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Journée d’approfondissement : études de cas cliniques pour les logos / orthos qui pratiquent et veulent aller encore plus loin en oro-myo » avec Brabara BECKER et Lucie CHUNIAUD\n\n\n\nQUAND ? Ve 12 mars 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Journée d’approfondissement : études de cas cliniques pour les logos / orthos qui pratiquent et veulent aller encore plus loin en oro-myo « \n\n\n\nVous connaissez déjà les TOMs\, vous avez les bases\, vous avez pratiqué… et parfois\, malgré tout\, un patient vous regarde droit dans les yeux avec un trouble qui résiste comme un vieux chewing-gum sous une table d’école. \n\n\n\nCette journée d’approfondissement est pensée pour aller plus loin dans le raisonnement clinique\, affiner le diagnostic logopédique / orthophonique\, adapter les propositions thérapeutiques et réfléchir collectivement à des situations concrètes. \n\n\n\nÀ partir de cas cliniques présentés par les formatrices et de cas apportés par les stagiaires\, la formation permettra de travailler la pose du diagnostic\, la proposition thérapeutique\, l’adaptation des stratégies en cas de résistance du trouble et la pédagogie à déployer selon le profil du patient. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, la / le stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nposer un diagnostic logopédique / orthophonique des troubles oro-myo-fonctionnels ;\n\n\n\nproposer un projet thérapeutique adapté au trouble du patient ;\n\n\n\nmodifier les stratégies thérapeutiques en cas de résistance du trouble ;\n\n\n\ndéployer une pédagogie adaptée au profil du patient.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nFormation présentielle basée sur l’analyse de cas cliniques\, la réflexion collective\, les échanges entre participants et la pratique d’exercices. \n\n\n\nLes moyens pédagogiques et techniques comprennent : \n\n\n\n\nprésentation de cas cliniques : diagnostic et rééducation ;\n\n\n\néchanges entre les participants ;\n\n\n\npratique d’exercices ;\n\n\n\ncas apportés par les stagiaires ;\n\n\n\ndiaporama ;\n\n\n\nvidéos ;\n\n\n\nphotos.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes stagiaires peuvent proposer jusqu’à 4 cas au total. Pour cela\, ils devront compléter la fiche synthèse et l’envoyer en amont à Emmanuelle. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nLes pathologies des cas présentés ne sont pas précisées à l’avance\, car les diagnostics seront posés par les stagiaires pendant la formation. \n\n\n\nLes pathologies traitées seront : \n\n\n\n\nventilation orale ;\n\n\n\nmalposition buccale de repos ;\n\n\n\ntrouble de la mastication ;\n\n\n\ntrouble de la déglutition.\n\n\n\n\n \n\n\n\nTour de table : \n\n\n\n\nprésentation des participants ;\n\n\n\nrecueil des demandes et attentes des stagiaires ;\n\n\n\nréponses aux questions.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCas n°1 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCas n°2 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCas n°3 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCas n°4 : \n\n\n\n\nprésentation du cas par la formatrice ;\n\n\n\ntravail de groupe de 4 personnes : pose du diagnostic et proposition thérapeutique ;\n\n\n\nmise en commun ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCas présentés par les stagiaires : \n\n\n\n\nprésentation de cas par les stagiaires ;\n\n\n\nréflexion commune ;\n\n\n\nsynthèse ;\n\n\n\nrappel théorique ;\n\n\n\npratique d’exercices de rééducation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nClôture : \n\n\n\n\nréponses aux questions des stagiaires ;\n\n\n\nsynthèse de la journée.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nBarbara Becker est orthophoniste et s’est passionnée pour les rééducations ORL et les troubles oro-myo-fonctionnels dès le début de son activité. \n\n\n\nElle s’est formée spécifiquement dans ces domaines et a notamment obtenu la certification Ostéovox® en 2009. À travers cette approche\, ses années d’expérience clinique\, ses lectures et ses formations\, elle a développé une prise en charge globale des pathologies ORL et des TOMs. \n\n\n\nElle exerce actuellement en libéral à Grenoble et est titulaire du DESIU de laryngo-phoniatrie depuis juin 2021. \n\n\n\nDepuis 10 ans\, elle anime des conférences et formations sur la voix\, la déglutition et les fonctions oro-faciales auprès de différents types de professionnels. \n\n\n\nEn 2018\, elle crée l’organisme de formation Oravoice\, puis\, en 2019\, la plateforme internet Oravoice. Elle est également co-auteure du livre Voix et Transidentités\, publié chez Ortho Édition en 2019. \n\n\n\nBarbara Becker est aussi coach professionnelle certifiée. Elle accompagne et forme\, dans ce cadre\, des professionnels de tous horizons. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\nInitialement destinée à la neurologie\, Lucie Chuniaud a finalement découvert la néonatalogie et la pédiatrie au fil de son parcours hospitalier. Cette rencontre avec les prises en soin précoces a orienté sa pratique vers les troubles alimentaires pédiatriques et les troubles oro-myo-fonctionnels. \n\n\n\nElle s’est formée dans ces domaines\, tout en développant une pratique clinique centrée sur les prises en soin en TAP et TOM en libéral. \n\n\n\nConvaincue par l’importance du travail pluridisciplinaire\, elle entretient un réseau professionnel riche avec des consultantes en lactation\, orthodontistes fonctionnels\, kinésithérapeutes\, thérapeutes manuels\, orthophonistes et médecins. \n\n\n\nElle cherche à rendre les soins plus efficaces et plus précoces\, en tenant compte du parcours du patient et de la collaboration entre professionnels. \n\n\n\nPassionnée par l’exercice clinique\, elle co-anime avec enthousiasme des formations consacrées à l’approche globale des TOMs aux côtés de Barbara Becker.
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SUMMARY:Approche pratique de l'évaluation et de l'intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral – 19-20-21-22/04/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (32h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « approche pratique de l’évaluation et de l’intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral »\n\n\n\nÉvaluer le langage oral\, poser un diagnostic\, choisir les bons objectifs\, mesurer l’efficacité de sa prise en soin\, impliquer les parents… Facile ? Disons plutôt : passionnant\, mais pas toujours reposant pour les neurones ! \n\n\n\nCette formation propose justement de remettre de la clarté\, de la méthode et du concret dans l’évaluation et l’intervention logopédique / orthophonique en langage oral. \n\n\n\nPendant 4 jours\, les stagiaires exploreront les grands domaines du langage oral — phonologie\, lexique\, morphosyntaxe et discours — en combinant apports théoriques\, outils d’évaluation\, stratégies d’intervention\, ateliers pratiques\, vidéos\, supports cliniques et réflexion autour de cas. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur les 4 piliers de l’Evidence-Based Practice\, avec une approche modulaire pensée pour faciliter le transfert direct dans la pratique clinique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nposer un diagnostic logopédique / orthophonique en s’appuyant sur les données de la littérature ;\n\n\n\nidentifier les troubles symptomatologiques dans les différents domaines du langage oral ;\n\n\n\nadopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet CATALISE et de la CIM-11 ;\n\n\n\nstructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive ;\n\n\n\ndistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurrents\, les facteurs de risque et de protection\, ainsi que les impacts fonctionnels ;\n\n\n\nrédiger une conclusion diagnostique dans un compte rendu en tenant compte des données actualisées ;\n\n\n\ndifférencier les types d’évaluation pouvant soutenir le diagnostic et l’élaboration du plan de soin ;\n\n\n\nélaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision ;\n\n\n\nstructurer son intervention avec des objectifs thérapeutiques spécifiques\, définis dans le temps et dont l’efficacité est mesurable ;\n\n\n\nrédiger des outcomes dans le domaine du langage oral ;\n\n\n\nidentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention ;\n\n\n\nadopter les principes et stratégies d’intervention recommandés par la littérature scientifique et applicables en pratique clinique ;\n\n\n\nintégrer les albums jeunesse comme supports thérapeutiques ;\n\n\n\nintégrer plus aisément les parents et l’entourage du patient comme partenaires à part entière.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation avec apports théoriques\, méthodes interrogatives\, méthodes actives\, méthodes expérientielles\, méthode découverte\, méthode analogique\, analyse de cas cliniques\, brainstorming\, ateliers en groupe\, échanges oraux et écoute active. \n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport PowerPoint projeté ;\n\n\n\nsupport polycopié / syllabus ;\n\n\n\narticles scientifiques ;\n\n\n\nschémas d’aide au diagnostic ;\n\n\n\nannexes cliniques ;\n\n\n\ntableaux des troubles symptomatologiques ;\n\n\n\nfrises développementales ;\n\n\n\nvidéos illustratrices ;\n\n\n\nalbums jeunesse ;\n\n\n\nclasseur des outcomes et matériels associés ;\n\n\n\nsupports pour les ateliers ;\n\n\n\nquestionnaires interactifs Wooclap ;\n\n\n\npost-it ;\n\n\n\nnuages de mots ;\n\n\n\nauto-évaluations.\n\n\n\n\n \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nPour des raisons pratiques\, le « découpage » de la formation pourra être légèrement adapté en fonction du groupe et des connaissances respectives des participants. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nIntroduction générale – accueil et présentation (40min) \n\n\n\nSÉQUENCE 1 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’APPROCHE DIAGNOSTIQUE (3h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 1 :\n\n\n\n\nIntégrer les 4 piliers de l’EBP à sa pratique clinique\n\n\n\nAdopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet Catalise et de la CIM11\n\n\n\nStructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive\n\n\n\nDistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurents\, les facteurs de risque et de protection et les impacts fonctionnels\n\n\n\nRédiger une conclusion diagnostique dans son compte-rendu en tenant compte des données actualisées\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nApproche EBP : description des 4 piliers et liens avec les apports de la formation (15min)\n\n\n\nPhase 2 CATALISE : Notions terminologiques actuelles (1h)\n\n\n\nPhase 1 CATALISE : Identification des troubles langagiers (5min)\n\n\n\nApproche diagnostique et présentation du schéma d’aide au diagnostic (25min)\n\n\n\nRédaction de la conclusion du CRBO (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 2 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’ÉVALUATION ET DE L’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE (2h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 2 :\n\n\n\n\nDifférencier les types d’évaluation sur lesquelles pourront reposer le diagnostic orthophonique et l’élaboration du plan de soin\n\n\n\nÉlaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision\n\n\n\nRédiger des outcomes dans le domaine du langage oral\n\n\n\nIdentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention\n\n\n\nIntégrer les albums jeunesse comme outils thérapeutiques dans les prises en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrésentation des différents types d’évaluation : classique\, critériée et dynamique (30min) \n\n\n\n\nÉlaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nSuite élaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nMesures d’efficacité du traitement : lignes de base spécifique et procédurale\, monitoring (45min)\n\n\n\nIntérêt des albums-jeunesse (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 3 : LE DOMAINE DE LA PHONOLOGIE (6h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 3 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la phonologie\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nRédiger l’analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la phonologie\n\n\n\nIntégrer à sa pratique clinique les principes d’intervention et les procédés d’étayage dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en phonologie (monitoring)\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique pour le transfert des acquis phonologiques\n\n\n\nDévelopper des stratégies rendant le patient et ses parents partenaires de la prise en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation de la phonologie :\n\n\n\n\nDéveloppement de la phonologie (10min)\n\n\n\nAnamnèse en phonologie (20min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la phonologie (10min)\n\n\n\nPrésentation des épreuves critériées et dynamiques (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min) \n\n\n\n2ème partie : Intervention en phonologie :\n\n\n\n\nChoix des cibles (30min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en phonologie (10min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe (50min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels\, thérapie IPA)\, drill et jeux carotte (20min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 4 : LEXIQUE (5h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 4 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du lexique\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine du lexique et de la sémantique\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en lexique et sémantique (lignes de base spécifiques)\n\n\n\nDévelopper des stratégies permettant d’intégrer pleinement les partenaires dans le développement des compétences lexico-sémantiques\n\n\n\n\n \n\n\n\nRéveil pédagogique : jeu du chapeau (15min) \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du lexique :\n\n\n\n\nDéveloppement du lexique (10min)\n\n\n\nAnamnèse en lexique (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation du lexique (10min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (25min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (30min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en lexique :\n\n\n\n\nChoix des cibles (15min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en lexique et stratégies d’intervention (20min)\n\n\n\nThérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (40min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots avec Wooclap (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\n\nRetour sur J1 et J2 des stagiaires (questionnaire en amont) (30min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (1h15)\n\n\n\nThérapie indirecte (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 5 : MORPHOSYNTAXE (7h30)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 5 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention et les procédés d’étayage à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en morphosyntaxe (lignes de base procédurales)\n\n\n\nDécouvrir des stratégies d’intervention dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique en séance d’orthophonie mais également en accompagnement parental\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Evaluation de la morphosyntaxe :\n\n\n\n\nDéveloppement de la morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAnamnèse en morphosyntaxe (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la morphosyntaxe (20min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (45min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en morphosyntaxe :\n\n\n\n\nEmergence de la grammaire (15min)\n\n\n\nProcédés d’étayage (40min)\n\n\n\nChoix des cibles (10min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nPrincipes de Fey (25min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec une ligne de base procédurale : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min)\n\n\n\nSuite thérapie directe « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (30min)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels)\, utilisation des contes-randonnées (30min)\n\n\n\nThérapie indirecte en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAtelier en groupes : création de lignes de base procédurale en MS (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 6 : DISCOURS (4h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 6 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du discours et du récit\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques des compétences discursives\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine du récit\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine du récit\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine du récit\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin (recueil de corpus)\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine du récit\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique privilégié dans le développement des compétences discursives\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du discours :\n\n\n\n\nDéveloppement du récit (20min)\n\n\n\nAnamnèse en récit (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation (15min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves critériées (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en discours :\n\n\n\n\nPrincipes de Spencer et Peterson (20min)\n\n\n\nChoix des cibles (20min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (10min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en discours (10min)\n\n\n\nThérapie directe : « ateliers autour des outcomes » (45min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (50min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 7 : GÉNÉRALITÉS AUTOUR DU CADRE DE LA PRISE EN SOINS (45min)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 7 : \n\n\n\n\nDistinguer les différentes approches relatives à l’implication des parents dans la prise en soin orthophonique\n\n\n\nDémontrer l’importance de l’alliance thérapeutique avec les différents partenaires\n\n\n\nAborder les fenêtres thérapeutiques et l’arrêt de la prise en soins\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nImplication des parents dans la prise en soins (15min)\n\n\n\nTémoignages de parents\n\n\n\nAlliance thérapeutique avec les différents partenaires (5min)\n\n\n\nFenêtres thérapeutiques et arrêt de la prise en soins (15min)CONCLUSION (10min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap)\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nCoralie Salquèbre est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Nancy depuis 2016. Elle exerce en libéral à Dieulouard depuis 2018 et a également développé une solide expérience hospitalière en services de médecine physique et de réadaptation (M.P.R.) ainsi qu’en soins de suite et de réadaptation (S.S.R.) spécialisés en neurologie. Son parcours lui permet d’allier expertise clinique en cabinet et prise en charge de patients présentant des pathologies neurologiques. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, Coralie est responsable pédagogique des étudiants de deuxième et troisième années et enseignante contractuelle au sein du département d’orthophonie de Nancy depuis 2022. Formatrice en formation continue\, elle intervient sur les thématiques du langage oral et de la morphosyntaxe\, aussi bien en présentiel qu’à travers des formations enregistrées\, avec la volonté de transmettre des connaissances scientifiques et des outils directement applicables à la pratique clinique. \n\n\n\nInvestie dans la diffusion des connaissances au sein de la profession notamment au travers de ses activités d’enseignement et de formation\, elle contribue au développement des compétences des orthophonistes\, logopèdes et futurs professionnels\, en s’appuyant sur une pratique clinique riche et diversifiée. \n\n\n\nde Nancy – FRANCE \n\n\n\n\n\nDelphine Lavoix est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire de Paris\, et exerce aujourd’hui à Aix-en-Provence. Passionnée par le langage et le fonctionnement du cerveau\, elle prend en soin des patients jeunes présentant des troubles du langage oral\, ainsi que des patients plus âgés atteints de pathologies neurologiques. Passionnée par le langage et le fonctionnement du cerveau\, elle allie dans sa pratique expertise clinique et intérêt constant pour les avancées dans le domaine des neurosciences. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, elle enseigne au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Marseille et a également enseigné au CFUO de Brest. Formatrice en formation continue\, elle partage avec enthousiasme ses connaissances théoriques et cliniques dans le domaine du langage oral\, avec la volonté de transmettre des outils directement applicables à la pratique. \n\n\n\nÀ l’origine du blog Orthonenette\, créé initialement pour présenter du matériel de rééducation orthophonique et partager ses découvertes ainsi que son intérêt pour la prise en soin orthophonique\, Delphine a progressivement fait évoluer cette plateforme. Aujourd’hui\, Orthonenette propose aux orthophonistes\, logopèdes et étudiants des supports de rééducation\, des ressources pédagogiques ainsi que des supervisions destinées à accompagner le développement de leurs compétences cliniques. \n\n\n\nde Aix-en-Provence – FRANCE
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SUMMARY:Les troubles des sons de la parole (troubles articulatoires et trouble phonologique) : théorie\, bilan et prise en soin logopédique / orthophonique - 5-6-8-9/07/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (28h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « les troubles des sons de la parole : troubles articulatoires et trouble phonologique — théorie\, bilan et prise en soin logopédique / orthophonique »\n\n\n\nLes sons de la parole\, c’est parfois un peu comme une chorégraphie millimétrée : la langue\, les lèvres\, le voile du palais\, la mâchoire… tout le monde doit être au bon endroit\, au bon moment. Et quand un petit grain de sable s’invite dans la mécanique\, il faut pouvoir comprendre ce qui se joue\, évaluer précisément et choisir les bons leviers d’intervention. \n\n\n\nCette formation propose d’aborder les troubles des sons de la parole\, incluant les troubles articulatoires et le trouble phonologique\, sous un angle à la fois théorique et pratique\, de l’évaluation à la prise en soin logopédique / orthophonique. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur les données de la littérature\, les classifications et terminologies récentes\, ainsi que sur les piliers de l’Evidence-Based Practice. Chaque trouble articulatoire sera expliqué\, avec une démarche de progression d’acquisition des sons\, adaptable et personnalisable selon les patients. \n\n\n\nDifférents matériels seront présentés et expliqués\, dont le Kit d’articulation\, composé du livre Pour en finir avec les troubles d’articulation et de la marionnette Lippo l’hippo\, ainsi que le livre Histoires à 2 voix et jeux son par son. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, la / le stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nconnaître les différents troubles des sons de la parole\, troubles articulatoires et trouble phonologique ;\n\n\n\nconnaître les données de la littérature\, les classifications et les terminologies récentes des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nréfléchir à l’articulation et à la coarticulation\, en lien avec la phonétique et la phonologie ;\n\n\n\nidentifier un trouble des sons de la parole et réaliser un diagnostic différentiel ;\n\n\n\ncomprendre les liens anatomiques et physiologiques avec les troubles articulatoires ;\n\n\n\névaluer les troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nsavoir quand proposer une prise en soin logopédique / orthophonique pour un trouble articulatoire ;\n\n\n\nprendre en soin les troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nappliquer divers leviers thérapeutiques lors de la prise en soin ;\n\n\n\nproposer une rééducation adaptable et personnalisable\, en accord avec les préférences et modes de vie du patient ;\n\n\n\ns’appuyer sur les piliers de l’Evidence-Based Practice dans sa pratique clinique ;\n\n\n\ncomprendre l’importance du travail pluriprofessionnel dans le cadre d’un trouble articulatoire ;\n\n\n\nsavoir quand et vers quel autre professionnel de santé orienter ;\n\n\n\nprendre en compte le parcours de soin et la coordination de soin.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nUn PowerPoint est envoyé avant la formation afin de rafraîchir certaines connaissances théoriques. \n\n\n\nDes études de cas des participants sont demandées en amont\, afin de répondre aux questionnements des stagiaires en fin de formation et de mobiliser les connaissances vues pendant la formation. \n\n\n\nUn PowerPoint et des annexes sont fournis pendant la formation. Ces supports permettent de suivre les contenus\, de noter les informations complémentaires et sont projetés à l’aide d’un vidéoprojecteur. \n\n\n\nLa formation s’appuie également sur : \n\n\n\n\ndes trames d’anamnèse et d’évaluation ;\n\n\n\ndes ateliers de mise en pratique en duo\, en groupe et en individuel ;\n\n\n\nune étude de cas de la formatrice ;\n\n\n\ndes schémas\, photographies et vidéos pour illustrer les différents troubles articulatoires\, leur évaluation et leur rééducation ;\n\n\n\nla présentation de matériels divers ;\n\n\n\ndes réflexions\, explications et démonstrations ;\n\n\n\ndes échanges autour des pratiques et des difficultés rencontrées.\n\n\n\n\n \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : théorie \n\n\n\nAccueil des participants. \n\n\n\nPrésentation de la formatrice. \n\n\n\nPrésentation des attentes des stagiaires. \n\n\n\nExplication du déroulé de la formation\, de ses objectifs et de son programme. \n\n\n\nIntroduction. \n\n\n\nThéorie : \n\n\n\n\nterminologies ;\n\n\n\nclassifications ;\n\n\n\nnomenclature ;\n\n\n\ntypes d’erreurs ;\n\n\n\nPPS ;\n\n\n\natelier terminologique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nThéorie : \n\n\n\n\nles causes des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nles facteurs de risque ;\n\n\n\nrappels phonétiques\, anatomiques et physiologiques ;\n\n\n\nprésentation d’un concept théorique phonétique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes différents critères des raisons d’un bilan et d’une prise en soin pour un trouble des sons de la parole. \n\n\n\nBilan des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nprésence parentale ;\n\n\n\ncomposition et déroulement du bilan ;\n\n\n\nanamnèse ;\n\n\n\nauto-évaluation ;\n\n\n\nquestionnaires parentaux et des proches ;\n\n\n\ntests d’articulation ;\n\n\n\nanalyses ;\n\n\n\nproposition d’une démarche d’évaluation des troubles des sons de la parole.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : suite du bilan et prise en soin logopédique / orthophonique \n\n\n\nRetours sur le jour 1. \n\n\n\nQuestions / réponses. \n\n\n\nSuite du bilan des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nrestitution des résultats du bilan ;\n\n\n\ndémonstration et ateliers ;\n\n\n\nindications et contre-indications d’une prise en soin des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nexplications d’une prise en soin ;\n\n\n\ncompte rendu de bilan logopédique / orthophonique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole en général : \n\n\n\n\npar quoi commencer ;\n\n\n\npartenariat patient et parental ;\n\n\n\nétude de cas ;\n\n\n\ningrédients actifs des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\napproches d’intervention en troubles des sons de la parole selon leur niveau de preuve scientifique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole en général : \n\n\n\n\ncritères de sélection d’un phonème cible ;\n\n\n\natelier ;\n\n\n\nchoix des cibles et progression d’acquisition des phonèmes ;\n\n\n\ngénérer des activités selon ses critères et paramètres ;\n\n\n\nstratégies d’intervention ;\n\n\n\nchoix du contexte articulatoire ;\n\n\n\natelier ;\n\n\n\nobjectif thérapeutique S.M.A.R.T.E.R ;\n\n\n\nlignes de base ;\n\n\n\nmonitoring ;\n\n\n\nroutines d’évaluation ;\n\n\n\naxes d’intervention selon divers canaux sensoriels ;\n\n\n\nnouvel outil d’intervention pour les troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nrécapitulatif de l’étude de cas de la formatrice.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : prise en soin logopédique / orthophonique \n\n\n\nAccueil. \n\n\n\nRetours sur les jours précédents. \n\n\n\nQuestions / réponses. \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nprésentation et prise en soin de chaque trouble articulatoire consonantique ;\n\n\n\nhypothèses de diagnostic ;\n\n\n\ndémarches d’acquisition des sons consonantiques.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles articulatoires au niveau des sons consonantiques. \n\n\n\nSuite de la prise en soin logopédique / orthophonique des troubles articulatoires : \n\n\n\n\nphonèmes semi-consonantiques ;\n\n\n\ngroupes consonantiques ;\n\n\n\nphonèmes vocaliques.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\nLes troubles des sons de la parole : prise en soin logopédique / orthophonique \n\n\n\nAccueil. \n\n\n\nRetours sur les jours précédents. \n\n\n\nQuestions / réponses. \n\n\n\nRécapitulatif et révision des gestes facilitateurs articulatoires : \n\n\n\n\npar phonème ;\n\n\n\npar mouvement articulatoire ;\n\n\n\nen coarticulation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrise en soin logopédique / orthophonique des troubles des sons de la parole : \n\n\n\n\nl’automatisation ;\n\n\n\nl’arrêt ou la pause thérapeutique lors de la prise en soin des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nle patient n’évolue pas : que faire ?\n\n\n\ndivers outils et matériels ;\n\n\n\nrécapitulatif ;\n\n\n\nprise en compte des autres fonctions orales ;\n\n\n\nrécapitulation des techniques de prise en soin des troubles des sons de la parole ;\n\n\n\nles différents leviers d’action ;\n\n\n\nles approches d’intervention.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉtudes de cas des participants : \n\n\n\n\nréflexions en petits groupes ;\n\n\n\nprésentations ;\n\n\n\nréflexions communes.\n\n\n\n\n \n\n\n\nConclusion et questions / réponses. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\nSophie Gonnot (FR) – Crédit photo Lydia Kounowski\n\n\n\nSophie Gonnot est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire de Besançon\, et exerce en libéral en Bourgogne. \n\n\n\nAprès un premier parcours en faculté de musicologie et au conservatoire\, avec le projet de devenir professeure de guitare\, elle s’est reconvertie vers l’orthophonie. Elle oriente aujourd’hui sa pratique vers les troubles spécifiques des apprentissages\, le langage écrit\, le langage oral et plus particulièrement les troubles des sons de la parole. \n\n\n\nElle est l’auteure du « Kit d’articulation »\, composé du livre « Pour en finir avec les troubles d’articulation » et de la marionnette Lippo l’hippo\, conçu pour montrer les sons de la parole\, ainsi que du livre « Histoires à 2 voix et jeux son par son ». \n\n\n\nSophie forme les orthophonistes\, logopèdes et logopédistes depuis 2018 dans le domaine des troubles des sons de la parole. Elle intervient en France et en Belgique\, et propose également des formations autour du partenariat parental. \n\n\n\nElle a été chargée d’enseignement au Centre de Formation Universitaire de Poitiers pour le cours « troubles articulatoires : théorie\, bilan et prise en soin »\, destiné aux étudiants de 3e\, 4e et 5e années\, et anime des séminaires au Centre de Formation Universitaire de Clermont-Ferrand. \n\n\n\nElle partage également ses activités professionnelles sur les réseaux sociaux\, notamment sous le nom « Sophie_Orthophoniste » sur Instagram et « Sortho Phonie » sur Facebook. Elle y communique auprès des orthophonistes\, logopèdes\, étudiants en orthophonie\, mais aussi du grand public. \n\n\n\nElle a été invitée dans plusieurs podcasts et interviews afin de faire mieux connaître l’orthophonie et de partager son quotidien\, ses réflexions et son expérience autour du métier. \n\n\n\nde Chatenoy le Royal – FRANCE
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SUMMARY:OraTouch'Expert ®️- Formation certifiante - Les thérapies manuelles pour la rééducation des fonctions oro-myo-faciales et des troubles alimentaires chez l’adulte et l’enfant - 15-16-17/11/2027 + 20-21-22/03/2028
DESCRIPTION:Et les 20\, 21\, 22 mars 2028 – Hôtel Ibis Wavre \n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « OraTouch’Expert ®️- Formation certifiante – Les thérapies manuelles pour la rééducation des fonctions oro-myo-faciales et des troubles alimentaires chez l’adulte et l’enfant » avec Palmyre FAUCHER et Charlotte DELSINNE (FR)\n\n\n\nQUAND ?  Lu 15\, ma 16 et me 17 novembre 2027 + Lu 20\, ma 21 et me 22 mars 2028 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 1195\,00 € pour les 6 journées (42 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nOraTouch’Expert ®️- Formation certifiante – Les thérapies manuelles pour la rééducation des fonctions oro-myo-faciales et des troubles alimentaires chez l’adulte et l’enfant\n\n\n\nVous observez le petit Enzo\, 2ème primaire\, qui vient pour des troubles d’apprentissage et vous notez ses cernes et sa respiration buccale\, vous basculez dans l’investigation SAHOS et rééducation oro-myo… \n\n\n\nMadame Simone\, 78 ans\, présente quant à elle des troubles de la déglutition\, hypophonie et dysarthrie\, et vous ne savez plus quoi lui proposer…. \n\n\n\nHugues\, 35 ans\, souffre de phagophobie depuis 6 mois suite à un accident de voiture\, errance thérapeutique\, perte de poids et anxiété croissante\, il vous demande si vous pouvez l’aider… \n\n\n\nEt sur votre répondeur\, une demande pour Julie\, 16 ans\, qui vient de subir une ostéotomie bi-maxillaire. Depuis\, elle souffre de douleurs chroniques\, ne se reconnaît plus dans son corps\, a figé son visage\, perd en mobilité mandibulaire et ne mange plus que des purées… \n\n\n\nOraTouch’Expert constitue un excellent outil qui vous permettra de rajouter de belles cordes à votre arc professionnel !  La thérapie manuelle des Fascias s’adresse à tous les profils de patients\, du bébé au sujet âgé. Pour un exercice en libéral comme en salariat. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, la / le stagiaire sera amené·e à : \n\n\n\n\ncomprendre les principes de l’approche OraTouch’Expert  et intégrer une vision globale du patient\n\n\n\nétablir des liens entre les différents symptômes observés et les intégrer à des repères anatomiques\, biomécaniques et fonctionnels dans l’analyse clinique\n\n\n\nexplorer les liens entre appareil manducateur\, langue\, respiration\, voix et déglutition\, considérer la globalité et adapter la rééducation à chaque patient\n\n\n\nexpérimenter et maîtriser différentes prises issues de la thérapie manuelle des fascias ainsi que des techniques de mobilisations issues de l’ostéopathie et des massages\n\n\n\ndévelopper une exploration proprioceptive et une reprogrammation neurosensorielle des fonctions oro-myo-faciales\n\n\n\nproposer des axes thérapeutiques adaptés à partir de situations cliniques et études de cas\n\n\n\nsavoir intégrer pleinement la thérapie manuelle dans une rééducation OMF et l’articuler avec l’autonomisation du patient\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nLa formation alterne apports théoriques\, ateliers pratiques et études de cas. \n\n\n\nLes moyens pédagogiques utilisés comprennent présentation PowerPoint\, vidéos\, ateliers pratiques en binômes sur tables de massage. \n\n\n\nMais également la mise à disposition des contenus pédagogiques ( PPT\, vidéos\, trames bilan) sur un padlet . \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 — introduction à l’approche OraTouch’Expert et liens anatomiques et biomécaniques\n\n\n\nTour de table  et présentation du déroulé de la formation : attendus\, padlet\, cours\, bilans\, travail intersession. \n\n\n\nFasciathérapie : concepts théoriques et principes du toucher MDB. \n\n\n\nThérapie manuelle fascias — prises globales thorax et ceinture scapulaire \n\n\n\nDémarche clinique et rééducative OraTouch’Expert \n\n\n\nRappels anatomiques ORL\, liens et biomécanique \n\n\n\nRepérage anatomique et dynamique /sentir les différents touchers (peau\, muscle\, os) \n\n\n\nThérapie manuelle fascias – prise des trapèzes ; prise du plancher buccal ; prise globale du visage. \n\n\n\nLiens anatomiques et fonctionnels : \n\n\n\n\nplancher buccal et voix\n\n\n\nos hyoïde et déglutition\n\n\n\nocclusion et déglutition\n\n\n\nconstricteur et voix\n\n\n\nconstricteur et déglutition\n\n\n\nposture et mandibule\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2 — l’appareil manducateur\n\n\n\nRappels anatomo-physiologiques. \n\n\n\nMobilité et dysfonctions de l’ATM. \n\n\n\nPrésentation de cas. \n\n\n\nÉvaluation et rééducation proprioceptive de l’ATM : mouvements dans tous les plans de l’espace \n\n\n\nRééducation neurosensorielle : exercices de détente / massages et contre résistance \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : nouvelles prises globales et locales Mandibule \n\n\n\nCours et échanges : \n\n\n\n\nliens ATM\, occlusion et posture\n\n\n\nétude de cas des stagiaires.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3 — la langue\n\n\n\nAnatomie et liens : langue\, plancher buccal\, os hyoïde\, ventilation nasale \n\n\n\nExploration proprioceptive de la bouche et de la langue : \n\n\n\n\nprise de conscience de la position physiologique de repos de la langue\n\n\n\nmobilité de la langue et fonctions (mastication\, déglutition\, articulation)\n\n\n\n\n \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : prises globales cervicales et crâniennes \n\n\n\nRééducation neuro-sensorielle : \n\n\n\n\ndétente du plancher buccal et de la langue\n\n\n\nmassages et contre-résistances\n\n\n\nrepérage de l’os hyoïde et du plancher buccal en dynamique.\n\n\n\n\nTechniques manuelles locales : langue\, os hyoïde\, voûte palatale \n\n\n\nRééducation active de la ventilation Études de cas \n\n\n\nJour 4 — la respiration\n\n\n\nRetour sur la pratique intersession. \n\n\n\nAnatomie et physiologie de la respiration. \n\n\n\nÉvaluation et exploration proprioceptive de la respiration : \n\n\n\n\nthorax et diaphragme\n\n\n\nprise de conscience des différents mécanismes et espaces respiratoires\n\n\n\n\n \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : prises globales thoraciques \n\n\n\nRééducation : lever les restrictions respiratoires et détente scapulaire  et cervicales \n\n\n\nGym sensorielle respiratoire debout et assis. \n\n\n\nSyndrome d’apnées hypopnées obstructives du sommeil : bases théoriques \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : face \n\n\n\nLèvres\, joues\, menton : évaluation  et rééducation \n\n\n\nJour 5 — la voix\n\n\n\nAnatomie et physiologie de la voix. \n\n\n\nRespiration et voix : ateliers pratiques \n\n\n\n\ncoordination pneumophonique\n\n\n\nvoix et tensions du plancher buccal et de l’os hyoïde.\n\n\n\n\n \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : prises globales loge viscérale du cou \n\n\n\nAteliers voix et mouvement \n\n\n\nMouvements et mobilité laryngée en R1 ou R2 : \n\n\n\n\nrôle des constricteurs  et vélopharynx\n\n\n\nespaces péri-laryngés\n\n\n\nespace hyo-thyroïdien\n\n\n\nespace crico-thyroïdien\n\n\n\nmobilisations et voix\n\n\n\ndétente laryngée et pharyngée\n\n\n\n\n \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : les différents espaces du larynx Étude de cas \n\n\n\nJour 6 — la dysphagie\n\n\n\nRappels anatomiques et physiologie de la déglutition. \n\n\n\nÉvaluation des troubles de la déglutition et des comportements alimentaires. \n\n\n\nThérapie manuelle des fascias : le diaphragme \n\n\n\nTravail d’accompagnement sur le champ des possibles alimentaires : approche proprioceptive. \n\n\n\nRééducation neurosensorielle : \n\n\n\n\nreprise et précision de l’exploration buccale proprioceptive\n\n\n\ntechniques de détente de la filière pharyngée\n\n\n\ndétente du SSO\n\n\n\nmobilité de l’os hyoïde\n\n\n\nmobilisation basi-linguale\n\n\n\ncontractions pharyngée et vélo-pharyngée.\n\n\n\n\n \n\n\n\nThérapie manuelle  des fascias : tête et cou et techniques en intrabuccal \n\n\n\nRééducation neurosensorielle : travail intrabuccal\, réflexe nauséeux \, fermeture vélo-pharyngée Études de cas. Échanges et synthèse de la formation. \n\n\n\nNote :\n\n\n\nPour toutes les pratiques manuelles des fascias\, il faut compter 4 à 6 prises différentes pour chaque temps\, soit un total d’environ une trentaine de  prises différentes. Nous revisitons régulièrement les prises pour intégrer les compétences . \n\n\n\nCette formation est un très bon complément autres formations abordant les thérapies manuelles et approches ostéopathiques en orthophonie. Nous abordons ici un toucher tissulaire des fascias\, avec participation du patient. \n\n\n\nConvient également très bien pour les personnes démarrant complètement l’approche manuelle en orthophonie. C’est un toucher lent\, doux\, et profond qui permet au patient de développer ses compétences proprioceptives et de comprendre dans son corps le pourquoi des exercices actifs et ainsi d’optimiser la reprogrammation neurosensorielle et amélioration de la fonction entravée. Approche non douloureuse et complètement adaptée aux situations de traumas physiques et psychiques. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nPalmyre Faucher est orthophoniste en libéral dans la Ville Rose depuis 2009. Elle a toujours eu plaisir à se former\, apprendre et développer une approche clinique de plus en plus en accord avec sa vision de l’humain : la prise en charge du patient dans sa globalité\, notamment en intégrant les dimensions corporelle\, tissulaire et proprioceptive\, en cherchant à créer avec le patient un partenariat dans le cadre duquel ce dernier est complètement acteur de saprise en soin. \n\n\n\nActuellement\, Palmyre reçoit majoritairement des patients adultes\, en troubles de la sphère OMF\, cancérologie ORL\, chirurgies maxillo-faciales\, voix. Dans sa pratique\, elle mêle avec brio les différents outils glanés au coursdes formations réalisées (Gestion Mentale\, Cogiact\, Sensophonie\, CNV\, hypnose Hypnodyssey\, Voix…). \n\n\n\nEgalement formée en thérapie manuelle auprès de collègues orthophonistes\, kinésithérapeutes et ostéopathes\, Palmyre s’est passionnée et a poursuivi par le cursus complet de Fasciathérapie avec TMG Concept. Elle utilise également des outils issus de sa pratique du Yoga\, Pilates\, Gymnastique Sensorielle\, Relaxation et Méditation. \n\n\n\nEnfin\, Palmyre est Maître de mémoire\, Maître de stage et Formatrice depuis 2020. Dans ce cadre\, elle partage et soutiens l’apprentissage de compétences en OMF\, voix et troubles alimentaires auprès de ses stagiaires et de sescollègues orthophonistes et logopèdes. \n\n\n\nde Toulouse – FRANCE \n\n\n\n\n\n\n\n\n\nCharlotte est kinésithérapeute depuis 2009 et exerce actuellement à Bordeaux. \n\n\n\nSpécialisée en rééducation maxillo-faciale\, elle est également formée en fasciathérapie MDB. Elle accompagne au quotidien des enfants et des adultes\, avec une approche globale qui prend en compte le corps dans toutes ses dimensions\, notamment à travers le travail tissulaire. \n\n\n\nAu fil de son parcours\, Charlotte a ressenti le besoin d’aller au-delà des approches classiques afin de proposer une prise en charge plus fine\, plus complète et davantage en lien avec chaque patient. Curieuse et passionnée\, elle continue à se former régulièrement pour enrichir sa pratique et faire évoluer sa manière de soigner. \n\n\n\nSon approche clinique se veut vivante\, adaptable et profondément humaine. \n\n\n\nLa transmission s’est ensuite imposée comme une évidence. En tant que formatrice\, Charlotte a à cœur de partager une pratique concrète\, accessible et directement applicable\, dans une ambiance bienveillante et dynamique.
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LOCATION:Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue Du Manil 91\, Wavre\, 1300\, Belgique
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