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SUMMARY:Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 22-23-24/04/2027 + 23-24-25/08/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 1195\,00 € pour les 6 journées (46 heures de formation : 44 heures en présentiel + 2 heures en distanciel)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, couleur\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nVers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit\n\n\n\nLes difficultés en lecture et en orthographe ont de multiples origines : sociales\, pédagogiques\, cognitives\, émotionnelles… Et au milieu de ce joyeux casse-tête\, les logopèdes et orthophonistes doivent répondre à LA grande question : trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit ? \n\n\n\nPour y voir clair dans un paysage qui évolue\, cette formation propose un cadre solide et actualisé. \n\n\n\nLes classifications internationales (DSM-5\, CIM-11) ont redéfini les contours des troubles spécifiques des apprentissages\, tandis que la littérature — notamment le modèle SVR (Gough & Tunmer\, 1986) — distingue faibles lecteurs et dyslexiques. Les Recommandations de Bonne Pratique (Leloup\, Launay & Witko\, 2022) apportent\, elles\, une terminologie précise et opérationnelle. L’enjeu : partager un langage professionnel commun et éviter les diagnostics qui se contredisent. \n\n\n\nVous découvrirez\, lors de la 1ère session\, une méthodologie d’anamnèse permettant de faire émerger des hypothèses cliniques\, une démarche diagnostique structurée illustrée avec la batterie  EVALEO  6-15 (Launay et al\, 2018)\, une restitution au patient et à son entourage dans l’esprit du partenariat-patient (HAS\, 2020)\, des repères pour rédiger une conclusion de bilan claire\, cohérente et comprise de tous\, les éléments psychométriques essentiels à repérer dans un WISC-V pour enrichir le raisonnement clinique. \n\n\n\nAprès l’annonce du diagnostic\, se pose la question du soin orthophonique ou pas  ! Quelques séances de décision partagée permettront au patient de prendre une décision libre et éclairée et de s’engager ou non dans un soin co-construit autour de son projet de vie. Sous forme d’une métaphore\, vous découvrirez comment fabriquer ce compost (décision partagée)\, vous construirez les murs d’un pentagone (ingrédients actifs)\, vous vous appuierez sur un plancher (données probantes et développement typique de la lecture et de l’orthographe) et vous jouerez avec un jouet (Manulex-Infra) ce qui rejoint une approche pleinement EBP\, où littérature\, expertise clinique et préférences du patient jouent enfin en équipe. \n\n\n\nL’objectif : renforcer la démarche diagnostique\, rendre le patient acteur de ses soins et viser son autodétermination à travers un soin logopédique / orthophonique structuré. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme de la formation\, le participant sera en mesure de : \n\n\n\n\nSavoir argumenter son diagnostic logopédique / orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit :\n\nConnaître les critères diagnostiques du DSM-5 (2013\, 2015\, 2016)\n\n\n\nConnaitre la terminologie des Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (RBP) (Leloup\, 2022)\n\n\n\nMener une anamnèse en respectant la méthodologie proposée par les RBP pour faire émerger des hypothèses cliniques\n\n\n\nChoisir les épreuves nécessaires en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse\n\n\n\nAcquérir la méthodologie de l’évaluation pour conduire à un diagnostic argumenté\n\n\n\nConnaitre les épreuves du WISC V afin de faire des liens avec le bilan logopédique / orthophonique\n\n\n\nEclairer le patient et son entourage sur le trouble lors de la décision partagée\n\n\n\nRédiger la conclusion du compte-rendu\n\n\n\n\n\nMettre en œuvre un projet thérapeutique qui s’appuie sur les données de la littérature récentes tout en prenant en compte les préférences et les attentes du patient :\n\nDéfinir le soin en langage écrit\n\n\n\nLister les données probantes et leurs ingrédients actifs\n\n\n\nConnaître le développement typique de la lecture et de l’expression écrite\n\n\n\nObtenir l’adhésion du patient dans son soin et viser son autonomie scolaire\, sociale et professionnelle (EBP et HAS\, 2015)\n\n\n\nExposer les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (Leloup\, 2022)\n\n\n\nManipuler Manulex-infra (Lété et al\, 2004)\n\n\n\nAcquérir et développer des outils d’intervention\n\n\n\nAccompagner et être partenaire avec les aidants\n\n\n\nRendre le patient et son entourage experts\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nArticles à lire préalablement à la formation présentielle. \n\n\n\nPré-questionnaire portant sur la lecture des articles et les attentes des stagiaires. \n\n\n\nFormation présentielle : \n\n\n\n\nDiaporamas\, polycopiés\, Power Point ;\n\n\n\nEtude de cas avec vidéo et mise en groupe pour réflexion ;\n\n\n\nAteliers pratiques avec études de cas à analyser ;\n\n\n\nUn quizz en ligne finalise chaque module avec restitution collective immédiate ;\n\n\n\nA chaque début de 1/2 journée\, les participants doivent évoquer (en ligne) un ou plusieurs éléments appris dans la 1/2 journée précédente et qu’ils souhaiteraient retenir. Cette étape de restitution permet de mieux mémoriser le contenu de la formation et de donner au stagiaire un feed-back correctif en cas d’erreur dans la reformulation.\n\n\n\n\nUn post-questionnaire à remplir à la fin de la formation présentielle reprend les questions de chacun des quizz. \n\n\n\nAnalyse individuelle entre les 2 sessions. \n\n\n\nPassation\, analyse et interprétation d’une étude de cas choisi par chaque groupe constitué. \n\n\n\nRédaction d’un compte-rendu écrit en commun. \n\n\n\nAnnotation et retour de la formatrice avant 2ème session. \n\n\n\nFormation distancielle de 2 heures\, 2 mois plus tard : Pré-questionnaire pour recueillir les questions et attentes des stagiaires + diaporamas + Echange entre stagiaires et retour d’expériences + Discussion stagiaires – formatrice. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!  À prendre en considération avant inscription  !!! \n\n\n\nA. ORDINATEUR PERSONNEL + TELEPHONE PORTABLE\n\n\n\nLes participants devront disposer d’un téléphone portable et de leur ordinateur personnel. \n\n\n\nB. ENGAGEMENT SANS FAILLES\n\n\n\nCe cursus de 3 jours + 3 jours + 2 heures en distanciel (2 mois plus tard) propose une démarche d’accompagnement nécessitant de la part de chaque participant un effort participatif actif et indispensable. \n\n\n\nCe travail aura pour objectifs de vous permettre d’assimiler les notions et concepts transmis et de commencer à les mettre en pratique à travers des études de cas tutorées. \n\n\n\nLa formatrice vous invite en conscience à vous engager pleinement dans cette démarche afin de vous permettre de progresser et également de participer à la dynamique de groupe qui en découlera. \n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 1 – préparation première partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la première partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 2 – FORMATION PREMIERE PARTIE : « Vers un diagnostic argumenté d’un trouble spécifique du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n+ création de binômes ou trinômes pour une étude de cas en sous-groupe \n\n\n\n\nQuestionnaire post-formation\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … via un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : entre la partie 1 et la partie 2 – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 3 – ETUDE DE CAS EN SOUS-GROUPE (en binôme ou trinôme)\n\n\n\n\n\nChaque groupe prépare un compte-rendu d’évaluation auprès d’un patient de son choix et l’outil de son choix\n\n\n\nEnvoi des résultats à l’organisme de formation qui les enverra à la formatrice\n\n\n\nRetour du compte-rendu annoté par la formatrice avant la 2ème session par mail\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 4 – préparation deuxième partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la deuxième partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 5 – FORMATION DEUXIEME PARTIE : « Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n\nChaque binôme ou trinôme élaborera sous forme d’atelier un plan de soin pour le patient pour lequel il aura envoyé un compte-rendu\n\n\n\nQuestionnaire post-formation et questionnaire de satisfaction\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … sur un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 2 heures – Mode : DistancielContenu : ETAPE 6 – SESSION DISTANCIEL 2 MOIS PLUS TARD\n\n\n\n\n\nRetour d’expériences et échanges entre stagiaires\n\n\n\nApprofondissement de certaines notions en fonction des questions et attentes des stagiaires\n\n\n\n\n!!!  En vous inscrivant à cette formation\, non seulement vous validez le contrat qui vous lie à Expertise Formations asbl\, mais vous vous engagez également à respecter ce modus operandi  !!! \n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\n\nSe connaitre et recueillir les attentes\n\nPrésentation de la formatrice – Présentation des objectifs pédagogiques de la formation – Présentation des participants avec les éléments recueillis auprès du pré-questionnaire – Début de réponses de certaines attentes recueillies dans le pré-questionnaire – Bref tour de table\n\n\n\n\n\nMettre en commun les arguments en faveur d’un trouble spécifique du langage écrit\n\nAtelier : mise en commun des représentations de chacun – Présentation de l’arbre décisionnel pour soutenir l’argumentation du diagnostic (Launay\, 2024) – Présentation de l’arbre décisionnel de diagnostic proposé par les RBP-LE (2022)\n\n\n\n\n\nConnaitre les classifications internationales et la terminologie du DSM-5 (2013) et des RBP-LE (2022)\n\nClassifications internationales : DSM-5 et CIM-11 – Typer le trouble des apprentissages selon le DSM-5 – Modèle SVR – Présentation des recommandations de Bonne Pratique en langage écrit (RBP-LE) – Terminologie des RBP-LE\n\n\n\n\n\nSavoir argumenter si le trouble est spécifique ou non\n\nFonctionnement particulier du cerveau – Trouble spécifique (primaire) versus non spécifique (secondaire à) – Question de la durabilité malgré un soin – Trajectoire développementale déviante\n\n\n\n\n\nMieux comprendre le trouble spécifique du langage écrit\n\nFacteurs de risque – Prédicteurs – Facteurs protecteurs versus aggravants\n\n\n\n\n\nDéfinir le trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)\n\nDéfinition de la dyslexie – Consensus Delphi (2025) – Lien entre dyslexie et dysorthographie\n\n\n\n\n\nMettre à jour ses connaissances\n\nQu’est-ce que LIRE ? – Développement de l’identification des mots écrits – Modèles de compréhension écrite – Modèles de la lecture – Explication du trouble au patient\n\n\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\n\nPrésenter les troubles neurodéveloppementaux comorbides\n\nPrésentation des critères du DSM-5 en faveur d’un Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans Hyperactivité – Présentation du consensus Catalise en faveur d’un Trouble Développemental du Langage – Comment les explique-t-on au patient ?\n\n\n\n\n\nIntroduire l’évaluation des troubles\n\nPrévalence de la dyslexie – Qui pose le diagnostic ? – Critères métrologiques des batteries\n\n\n\n\n\nEmettre des hypothèses et choisir les épreuves nécessaires à partir de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte »\n\nPrésentation de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte » – Choix des épreuves nécessaires pour valider les hypothèses\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 1ère ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve EVALOUETTE et MOUETTE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 2ème ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve LECTURE DE MOTS et PSEUDOMOTS – Interprétation des résultats quantitatifs – Recherche de la déviance développementale – Analyse des effets en lecture\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de lecture « compréhension écrite » et interpréter ses résultats\n\nPrésentation de l’épreuve COMPREHENSION ECRITE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « dictée de mots et de phrases » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve DICTEE DE MOTS et DE PHRASES – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « récit écrit » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve RECIT ECRIT – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble phonologique\n\nExplications théoriques du trouble phonologique – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves phonologiques\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble de mémoire à court terme verbale\n\nExplications théoriques du trouble de la mémoire à court terme verbale – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves de mémoire à court terme verbale\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble visuo-attentionnel\n\nExplications théoriques du trouble visuo-attentionnel – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves visuo-attentionnelles\n\n\n\n\n\nRechercher les raisons de proposer en supplément un bilan de langage oral au patient\n\nListe des raisons de proposer un bilan de langage oral en plus du bilan de langage écrit\n\n\n\n\n\nPrésenter le script d’évaluation du langage écrit (Launay\, Witko et Leloup\, 2022)\n\nProposition d’un script d’évaluation des RBP-LE\n\n\n\n\n\nEtudier 2 études de cas selon une méthode réflexive\, argumenter son diagnostic et rédiger une conclusion dans un compte-rendu\n\nPrésentation de 2 études de cas – Liste des arguments et pose du diagnostic en petits groupes – Proposition de rédaction d’une conclusion d’un compte-rendu\n\n\n\n\n\nPrésenter la méthodologie de l’anamnèse\n\nRecherche de la plainte – Recherche des critères du DSM-5 – Recherche de troubles comorbides – Recherche des facteurs protecteurs et aggravants\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves du WISC V\n\nPrésentation des épreuves – Interprétation de différents profils en lien avec le diagnostic logopédique / orthophonique fourni\n\n\n\n\n\nPréparer la 2ème session\n\nTemps de questions – Constitution des groupes – Présentation des attentes de la formatrice pour la rédaction du compte-rendu à effectuer en petits groupes entre les 2 sessions\n\n\n\n\n\n\nJour 4 :\n\n\n\n\nRépondre aux questions suite à la 1ère session et aux rendus des comptes-rendus faits par les participants et annotés par la formatrice entre les 2 sessions\n\nRetour sur les annotations faites de la part de la formatrice dans les comptes-rendus – Retour sur points théoriques selon les attentes des stagiaires\n\n\n\n\n\nRéfléchir à la notion de soin en langage écrit\n\nQu’est-ce que le soin en langage écrit ? – Formalisation\n\n\n\n\n\nPrésenter les piliers de l’EBP\n\nQuels sont les piliers de l’EBP ?\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curative\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curatif\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter l’étape de « décision partagée »\n\nInformation au patient sur son trouble – Etablissement d’un plan de soin en collaboration avec le patient – Définition du rôle de chacun – Présentation d’un contrat rééducatif définissant l’arrêt du soin – Mise en pratique en binôme\n\n\n\n\n\nPrésenter 2 ingrédients actifs (intensité/dosage et nombre d’activités réduites)\n\nArguments pour un soin intensif – Mise en place des entrainements – Liste des difficultés rencontrées – Réduction du nombre d’activités pour un même objectif\n\n\n\n\n\nRéfléchir sur les modalités de soin (intensité\, soin indirect)\n\nRééducations directes ou indirectes\n\n\n\n\n\n\nJour 5 :\n\n\n\n\nPrésenter huit autres ingrédients actifs\n\nPrésentation de 4 facteurs qui favorisent l’apprentissage – Présentation de 4 grands principes à respecter dans le soin\n\n\n\n\n\nUtiliser la banque de données Manulex Infra pour créer des listes de mots adaptés au patient\n\nPrésentation de la banque de données Manulex Infra – Manipulation de la plateforme par les stagiaires sur leur ordinateur\n\n\n\n\n\nPrésenter le développement typique de la lecture et de l’orthographe\n\nLes différents processus d’identification des mots écrits – Apprentissage explicite des correspondances graphèmes-phonèmes – Apprentissage implicite des régularités graphotactiques – Apprentissage explicite de la mémoire lexicale – Apprentissage explicite de la morphologie dérivationnelle\n\n\n\n\n\nPrésenter les études probantes entrainant le trouble phonologique et visuo-attentionnel\n\nIntervention curative : données probantes – Entrainement du trouble phonologique : états des lieux des données probantes et outils existants – Entrainement du trouble visuo-attentionnel : états des lieux des données probantes et outils existants\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’identification des mots et l’orthographe : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nSystème de transcodage graphème-phonème – Offrir le système – Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils – Entrainer la graphie et la syllabe\n\n\n\n\n\n\nJour 6 :\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entraînant l’identification des mots : Intervention curative\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’orthographe lexicale : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Présentation du protocole LAUNAY (2016) : Apprentissage de mots fréquents et normalement acquis pour son âge (EOLE\, 2004)\n\n\n\nLe système de la morphologie dérivationnelle – Données probantes – Offrir le système – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nContrôler la morphologie flexionnelle\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nRééduquer le récit écrit\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nElaborer un plan de rééducation en fonction du patient pour lequel un compte-rendu a été envoyé précédemment\n\n\n\nLister les interventions adaptatives\n\nInterventions numériques – Adaptations visuelles\n\n\n\n\n\nAccompagner et mise en place d’un partenariat\n\nRencontre avec les enseignants – Les aménagements scolaires – Accompagnement pour les devoirs\n\n\n\n\n\nS’assurer d’avoir répondu à toutes les questions\n\nTemps de questions\n\n\n\n\n\n\nSéance en distanciel 2 mois plus tard :\n\n\n\n\nRetour d’expériences et approfondissement en fonction des demandes des stagiaires\n\nRetour sur des points théoriques et techniques si besoin\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Laurence Launay\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nLaurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants\, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques\, dysorthographiques\, troubles développementaux du langage oral\, Trouble déficitaire de l’attention…). \n\n\n\nAyant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques\, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise\, petit à petit\, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques\, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine. \n\n\n\nEn parallèle à son activité en libéral\, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999\, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques\, tant sur l’évaluation que sur la rééducation. \n\n\n\nEnfin\, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder\, J. Roustit et M. Touzin\, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018\, Ortho édition). Membre du groupe d’experts\, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO\, 2022). \n\n\n\nde QUIMPER – France
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LOCATION:Best Western Wavre Hôtel\, Avenue Lavoisier\, 12\, Wavre\, 1300\, Belgique
CATEGORIES:checke dans l'event si les 6 dates te conviennent
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SUMMARY:EVALEO 6-15 ans - Évaluez les troubles du langage écrit et du langage oral et construisez un parcours diagnostique - 26-27-28/08/2027
DESCRIPTION:Lieu à définir \n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « EVALEO 6-15 ans – Évaluez les troubles du langage écrit et du langage oral et construisez un parcours diagnostique  » avec Laurence LAUNAY\n\n\n\nQUAND ? Je 26\, ve 27 et sa 28 août 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation J1\, J2 17h30 et J3 13h\n\n\n\nOÙ ? Best Wetsren Wavre Hôtel\, Avenue Lavoisier\, 12\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Orthophonistes / logopèdes diplômé(e)s ou en cours d’obtention de leur diplôme.\n\n\n\nTARIFS ? 545\,00 € pour les 2\,5 journées (18h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\nEVALEO 6-15 ans – Évaluez les troubles du langage écrit et du langage oral et construisez un parcours diagnostique\n\n\n\nEVALEO 6-15\, vous connaissez la batterie. Mais entre choisir les bonnes épreuves\, les administrer\, les coter\, interpréter les résultats et poser un diagnostic argumenté… il y a parfois de quoi faire chauffer quelques neurones ! 🧠 \n\n\n\nEt si on passait du « j’ai plein de résultats » au « je sais précisément ce qu’ils m’apprennent sur mon patient » ? \n\n\n\nCette formation propose d’approfondir l’utilisation clinique de la batterie EVALEO 6-15\, en s’appuyant sur une méthodologie d’évaluation structurée\, aussi bien en langage écrit qu’en langage oral. \n\n\n\nL’objectif n’est pas de présenter une à une toutes les épreuves de la batterie\, mais bien d’apprendre à construire un parcours diagnostique pertinent\, à partir des hypothèses émises lors de l’anamnèse\, pour sélectionner les évaluations nécessaires\, analyser les résultats et argumenter un diagnostic logopédique / orthophonique. \n\n\n\nLes critères diagnostiques du DSM-5\, la CIM-11\, le consensus CATALISE et les recommandations de bonne pratique en langage écrit serviront de références à cette démarche. \n\n\n\nÀ travers des démonstrations\, des vidéos de passation\, des ateliers de cotation et l’étude du cas clinique d’Enora\, 12 ans\, les stagiaires apprendront à exploiter les données de la batterie pour affiner leur raisonnement clinique\, distinguer les différents profils de troubles et rédiger des conclusions diagnostiques argumentées. \n\n\n\nUne formation concrète\, centrée sur l’interprétation des résultats et leur utilisation dans la pratique quotidienne ! \n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nCette formation n’est pas une initiation à la batterie EVALEO 6-15. Elle s’adresse aux professionnels qui connaissent déjà son fonctionnement et souhaitent approfondir leurs compétences en matière de raisonnement clinique\, de cotation et d’interprétation diagnostique. \n\n\n\nLes participants devront : \n\n\n\n\nposséder la batterie EVALEO 6-15 ;\n\n\n\navoir déjà expérimenté une ou plusieurs passations ;\n\n\n\navoir pris connaissance de la documentation et du fonctionnement de la batterie ;\n\n\n\nlire les articles scientifiques transmis avant la formation ;\n\n\n\ncompléter un questionnaire préparatoire huit jours avant le début de la formation.\n\n\n\n\nUn questionnaire préalable est également obligatoire pour valider définitivement l’inscription. \n\n\n\nMatériel à prévoir : \n\n\n\n\nun ordinateur portable (au minimum un pour deux participants) ;\n\n\n\nune rallonge électrique ;\n\n\n\nun téléphone portable pour répondre aux quiz interactifs.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, la / le stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nconnaître les critères diagnostiques du DSM-5 et les terminologies actuelles des troubles du langage ;\n\n\n\nconnaître la terminologie proposée par les recommandations de bonne pratique en langage écrit ;\n\n\n\ncomprendre l’architecture\, la méthodologie d’évaluation et le fonctionnement de la batterie EVALEO 6-15 ;\n\n\n\nformuler des hypothèses cliniques à partir de l’anamnèse ;\n\n\n\nchoisir les épreuves pertinentes en fonction des hypothèses diagnostiques ;\n\n\n\nacquérir une méthodologie d’évaluation permettant d’aboutir à un diagnostic argumenté ;\n\n\n\nutiliser les fonctionnalités de la plateforme EVALEO 6-15 pour la cotation et l’analyse des résultats ;\n\n\n\ncoter et interpréter les épreuves de lecture\, notamment celles relatives à l’identification des mots écrits ;\n\n\n\ncoter les dictées de mots\, de phrases et le récit écrit ;\n\n\n\ninterpréter les épreuves explorant les facteurs explicatifs des difficultés ;\n\n\n\nanalyser les résultats des épreuves de langage oral ;\n\n\n\nargumenter un diagnostic de trouble spécifique ou non du langage écrit ;\n\n\n\nrédiger une conclusion diagnostique dans le compte rendu logopédique / orthophonique.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nFormation présentielle alternant apports théoriques\, démonstrations\, vidéos de passation\, ateliers pratiques et études de cas cliniques. \n\n\n\nLes méthodes pédagogiques comprennent : \n\n\n\n\nméthode expositive pour l’actualisation des connaissances théoriques ;\n\n\n\nméthode démonstrative pour la passation\, la cotation et l’utilisation de certaines épreuves de la batterie ;\n\n\n\nméthodes actives à travers des ateliers pratiques de cotation et d’interprétation ;\n\n\n\nanalyse critique des éléments diagnostiques et pronostiques ;\n\n\n\ntravaux en petits groupes de quatre personnes\, suivis de mises en commun ;\n\n\n\nquiz interactifs sur Menti.com avec restitution collective immédiate.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment des diaporamas\, des polycopiés\, des notes théoriques et méthodologiques\, des vidéos cliniques ainsi que la plateforme EVALEO 6-15. \n\n\n\nUn travail préparatoire est demandé aux participants : lecture d’articles scientifiques et réponse à un questionnaire avant la formation. \n\n\n\nUn questionnaire final permettra de vérifier l’acquisition des connaissances. Un corrigé sera transmis aux participants après réception de l’ensemble des questionnaires. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1 – Méthodologie d’évaluation\, critères diagnostiques et épreuves de lecture\n\n\n\nIntroduction et présentation de la formation \n\n\n\n\nPrésentation de la formatrice et des objectifs pédagogiques ;\n\n\n\nprésentation des participants ;\n\n\n\nretour sur les attentes et les réponses au questionnaire préalable ;\n\n\n\néchanges autour des attentes des stagiaires.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrésentation de la batterie EVALEO 6-15 \n\n\n\n\nArchitecture générale de la batterie ;\n\n\n\nméthodologie d’évaluation ;\n\n\n\nvalidation de la batterie ;\n\n\n\nfonctionnement de la plateforme EVALEO 6-15 ;\n\n\n\ndémonstration sur la plateforme ;\n\n\n\nquiz interactif.\n\n\n\n\n \n\n\n\nTerminologie et critères diagnostiques \n\n\n\n\nTrouble développemental du langage selon le consensus CATALISE ;\n\n\n\ncritères diagnostiques du DSM-5 concernant les troubles spécifiques du langage écrit (TSLE) ;\n\n\n\ntypage des TSLE ;\n\n\n\nrecommandations de bonne pratique en langage écrit (RBP-LE) ;\n\n\n\nmodèle SVR (Simple View of Reading) et terminologies des RBP-LE ;\n\n\n\ntroubles du neurodéveloppement comorbides ;\n\n\n\ncritères en faveur d’un trouble spécifique ;\n\n\n\nfacteurs protecteurs.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrésentation du cas clinique d’Enora \n\n\n\nPrésentation de l’anamnèse d’Enora\, 12 ans\, scolarisée en cinquième\, présentant un trouble développemental du langage et un trouble spécifique du langage écrit dans un contexte de TDAH. \n\n\n\nConstruction du parcours diagnostique \n\n\n\n\nFormulation d’hypothèses cliniques selon les critères du DSM-5 ;\n\n\n\nprésentation de l’arbre décisionnel « langage écrit – version courte » ;\n\n\n\nsélection des épreuves nécessaires pour valider les hypothèses diagnostiques.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation de la lecture : identification des mots écrits – première ligne \n\n\n\n\nPrésentation des épreuves EVALOUETTE et MOUETTE ;\n\n\n\ncotation de la lecture d’Enora à partir d’une vidéo\, sur la plateforme ou sur papier ;\n\n\n\ninterprétation des résultats quantitatifs.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation de la lecture : identification des mots écrits – deuxième ligne \n\n\n\n\nPrésentation des épreuves de lecture de mots et de pseudomots ;\n\n\n\ncotation de la lecture d’Enora à partir d’une vidéo ;\n\n\n\ninterprétation des résultats quantitatifs ;\n\n\n\nrecherche de la déviance développementale ;\n\n\n\nanalyse des effets en lecture.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation de la compréhension écrite \n\n\n\n\nPrésentation de l’épreuve de compréhension écrite ;\n\n\n\ninterprétation des résultats quantitatifs.\n\n\n\n\n \n\n\n\nDes quiz interactifs permettront de vérifier la compréhension des notions abordées au cours de la journée. \n\n\n\nJour 2 – Épreuves de production écrite et exploration des facteurs explicatifs\n\n\n\nÉvaluation de l’orthographe : dictée de mots \n\n\n\n\nPrésentation de l’épreuve de dictée de mots ;\n\n\n\ncotation des erreurs sur la plateforme EVALEO 6-15 ;\n\n\n\natelier en petits groupes de quatre personnes ;\n\n\n\ninterprétation des résultats.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation de l’orthographe : dictée de phrases \n\n\n\n\nPrésentation de l’épreuve de dictée de phrases ;\n\n\n\ncotation des erreurs sur la plateforme ;\n\n\n\natelier pratique en petits groupes ;\n\n\n\ninterprétation des résultats.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation du récit écrit : macrostructure \n\n\n\n\nPrésentation de l’épreuve de récit écrit ;\n\n\n\ncotation de la macrostructure en petits groupes ;\n\n\n\ninterprétation des résultats.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation du récit écrit : microstructure \n\n\n\n\nPrésentation du tableau de microstructure ;\n\n\n\ncotation sur la plateforme EVALEO 6-15 ;\n\n\n\ninterprétation des résultats.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluation du récit écrit : orthographe \n\n\n\n\nPrésentation de la grille « orthographe » du récit écrit ;\n\n\n\ncotation en petits groupes sur la plateforme ;\n\n\n\ninterprétation des résultats.\n\n\n\n\n \n\n\n\nExploration des facteurs explicatifs \n\n\n\nPrésentation et interprétation des épreuves permettant d’explorer : \n\n\n\n\nla phonologie ;\n\n\n\nla mémoire à court terme verbale ;\n\n\n\nles fonctions évaluées par l’épreuve STROOP ;\n\n\n\nl’empan visuo-attentionnel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nAnalyse et interprétation des résultats quantitatifs. \n\n\n\nDes vidéos et des quiz interactifs permettront d’illustrer les épreuves et de consolider les acquis. \n\n\n\nJour 3 – Langage oral\, synthèse des résultats et raisonnement diagnostique\n\n\n\nÉvaluation du langage oral \n\n\n\n\nPrésentation des épreuves de langage oral de la batterie EVALEO 6-15 ;\n\n\n\ninterprétation des résultats ;\n\n\n\nillustrations à partir de vidéos ;\n\n\n\nquiz interactif.\n\n\n\n\n \n\n\n\nSynthèse des résultats \n\n\n\n\nPrésentation des tableaux de synthèse ;\n\n\n\nanalyse globale des résultats ;\n\n\n\nmise en lien des données recueillies ;\n\n\n\ninterprétation des résultats en vue de la formulation diagnostique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nArgumentation du diagnostic : étude du cas d’Enora \n\n\n\n\nReprise des éléments cliniques et des résultats des évaluations ;\n\n\n\nformulation du diagnostic d’Enora à partir des critères du DSM-5 ;\n\n\n\nprésentation des arguments diagnostiques ;\n\n\n\nexemple de conclusion d’un compte rendu logopédique / orthophonique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa formation se termine par une synthèse des connaissances et un quiz interactif. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nLaurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants\, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques\, dysorthographiques\, troubles développementaux du langage oral\, Trouble déficitaire de l’attention…). \n\n\n\nAyant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques\, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise\, petit à petit\, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques\, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine. \n\n\n\nEn parallèle à son activité en libéral\, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999\, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques\, tant sur l’évaluation que sur la rééducation. \n\n\n\nEnfin\, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder\, J. Roustit et M. Touzin\, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018\, Ortho édition). Membre du groupe d’experts\, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO\, 2022).
URL:https://expertise-formations.be/formation/evaleo-6-15-ans-aout-2027/
LOCATION:Best Western Wavre Hôtel\, Avenue Lavoisier\, 12\, Wavre\, 1300\, Belgique
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