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SUMMARY:VISIO "7 heures pour une vraie prise en main" : Introduction à l'intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques - ChatGPT et autres IA - 5-6/04/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/visio-7-heures-pour-une-vraie-prise-en-main-introduction-a-l-intelligence-artificielle-generative-pour-optimiser-les-pratiques-logopediques-orthophoniques-chatgpt-et-autres-ia-98/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? VISIO « 7 heures pour une vraie prise en main » : Introduction à l’intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques – ChatGPT et autres IA avec Rania KASSIR\n\n\n\nQUAND ? Lu 5 au matin et ma 6 avril 2027 au matin – Accueil 8h20\, début atelier 8h30\, fin atelier 12h00\n\n\n\nOÙ ? VISIO = de chez vous ! \n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 170\,00 € pour les deux demi-journées (7 heures d’atelier\, réparties en deux matinées)\, en visio\, incluant les supports de formation (dias) qui sont envoyés par mail auparavant\n\n\n\n\n\n\n\n\nVISIO « 7 heures pour une vraie prise en main » : Introduction à l’intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques – ChatGPT et autres IA\n\n\n\nChatGPT\, Claude et les autres IA génératives vous intriguent\, vous fascinent\, vous font gagner du temps… ou vous donnent légèrement envie de fermer l’ordinateur et d’aller élever des chèvres dans le Larzac ?Bonne nouvelle : cette formation est justement là pour remettre du concret\, du cadre et un peu de sérénité dans tout ça. \n\n\n\nL’intelligence artificielle générative transforme progressivement les pratiques des professionnels de santé\, y compris en logopédie / orthophonie. Entre enthousiasme\, questionnements et enjeux éthiques\, il devient essentiel de comprendre son fonctionnement afin d’en faire un usage éclairé\, responsable et réellement utile dans la pratique clinique. \n\n\n\nCet atelier constitue une introduction concrète à l’intelligence artificielle générative appliquée à la logopédie / orthophonie. À travers de nombreuses démonstrations en direct et des exemples issus de situations cliniques\, les participants découvriront comment utiliser efficacement les principaux outils d’IA générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels. \n\n\n\nLa formation abordera notamment l’utilisation de l’IA pour préparer les évaluations\, structurer les bilans\, rédiger les comptes rendus\, élaborer les projets thérapeutiques\, créer rapidement des activités personnalisées et améliorer l’organisation professionnelle\, tout en respectant les exigences de confidentialité\, d’éthique et de protection des données. \n\n\n\nUne attention particulière sera également portée aux limites actuelles de ces technologies\, aux bonnes pratiques de validation clinique ainsi qu’aux précautions indispensables à leur utilisation responsable. \n\n\n\nÀ l’issue de cette formation\, les participants disposeront d’une boîte à outils directement exploitable dans leur pratique quotidienne. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principes de base de l’intelligence artificielle générative ;\n\n\n\nidentifier les principaux usages possibles de l’IA générative en logopédie / orthophonie ;\n\n\n\nutiliser des assistants conversationnels comme ChatGPT\, Claude et d’autres outils d’IA générative dans un cadre professionnel ;\n\n\n\nformuler des demandes efficaces et précises afin d’obtenir des réponses exploitables ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour préparer des évaluations et structurer des bilans ;\n\n\n\ns’appuyer sur l’IA pour améliorer la rédaction de comptes rendus ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour élaborer des projets thérapeutiques personnalisés ;\n\n\n\ncréer rapidement des activités adaptées aux besoins des patients ;\n\n\n\naméliorer son organisation professionnelle grâce à l’IA ;\n\n\n\nidentifier les limites actuelles de ces outils ;\n\n\n\nappliquer les bonnes pratiques de validation clinique ;\n\n\n\nrespecter les exigences de confidentialité\, d’éthique et de protection des données dans l’utilisation de l’IA.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nAtelier en visio\, avec diaporama permettant de suivre la structure de la présentation. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur de nombreuses démonstrations en direct\, des exemples illustrés et des situations issues de la pratique clinique. \n\n\n\nUn support PowerPoint est fourni aux participants. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nL’intelligence artificielle et l’intelligence artificielle générative : quelques définitions. \n\n\n\nBienvenue dans le monde de ChatGPT\, Claude et des autres assistants conversationnels. \n\n\n\nAperçu général des principaux outils d’IA générative. \n\n\n\nFonctionnalités de ChatGPT et des assistants conversationnels. \n\n\n\nRevue de littérature : l’utilisation de l’IA en logopédie / orthophonie. \n\n\n\nComment formuler une demande pour obtenir une réponse efficace et précise ? \n\n\n\nLes bases du prompt : \n\n\n\n\nformuler une consigne claire ;\n\n\n\npréciser le contexte ;\n\n\n\ndéfinir le rôle attendu de l’IA ;\n\n\n\najuster le niveau de détail ;\n\n\n\nvérifier et reformuler les réponses obtenues.\n\n\n\n\nUtilisation de l’IA en logopédie / orthophonie pour l’évaluation : \n\n\n\n\npréparer les évaluations ;\n\n\n\nstructurer les bilans ;\n\n\n\nidentifier des pistes d’analyse ;\n\n\n\nsoutenir l’organisation du raisonnement clinique.\n\n\n\n\nConfidentialité\, éthique et protection des données : \n\n\n\n\nprécautions indispensables ;\n\n\n\nlimites d’utilisation ;\n\n\n\nbonnes pratiques pour un usage responsable.\n\n\n\n\nUtilisation de l’IA pour la rédaction professionnelle : \n\n\n\n\naméliorer la rédaction des comptes rendus ;\n\n\n\nstructurer les synthèses ;\n\n\n\nclarifier les formulations ;\n\n\n\nadapter les contenus au destinataire.\n\n\n\n\nÉlaboration de projets thérapeutiques avec l’aide de l’IA : \n\n\n\n\npersonnaliser les programmes de rééducation ;\n\n\n\ncibler les besoins spécifiques des patients ;\n\n\n\ncréer des plans de séance ;\n\n\n\nadapter les propositions thérapeutiques.\n\n\n\n\nCréation rapide d’activités personnalisées : \n\n\n\n\nconcevoir du matériel adapté ;\n\n\n\nrédiger des prompts pour créer des activités ;\n\n\n\nexploiter l’IA pour générer des supports ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour soutenir la préparation des séances.\n\n\n\n\nPoints essentiels pour formuler une demande efficace dans différents usages : \n\n\n\n\ngénération de textes ;\n\n\n\ncréation de matériel ;\n\n\n\ngénération d’images et de documents ;\n\n\n\ninteraction audio.\n\n\n\n\nOrganisation professionnelle : \n\n\n\n\noptimiser certaines tâches répétitives ;\n\n\n\ngagner du temps dans la préparation ;\n\n\n\nstructurer ses idées et ses documents.\n\n\n\n\nLimites actuelles des outils d’IA générative. \n\n\n\nValidation clinique des réponses obtenues. \n\n\n\nConclusion et séance de questions-réponses. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de l’atelier sera confiée à Rania Kassir\, présente en visio pendant l’intégralité de celui-ci.Rania Kassir est orthophoniste\, neuropsychologue et docteure en neurosciences cliniques\, avec une expertise dans la recherche sur le bilinguisme\, les fonctions exécutives et les démences. Elle allie une expérience clinique riche à une carrière académique axée sur les neurosciences.Rania s’est passionnée pour l’innovation technologique dans le domaine de la santé. Depuis la sortie de l’intelligence artificielle\, en octobre 2024\, elle s’est spécialisée dans l’application de ces nouvelles technologies en orthophonie.Formée au prompt engineering\, Rania a déjà donné plusieurs formations sur l’utilisation de l’IA en thérapie à travers le monde\, notamment en France\, en Suisse\, en Belgique\, au Canada\, en Inde\, ou encore au Liban. Son approche pragmatique et créative a conquis de nombreux professionnels cherchant à optimiser leurs pratiques grâce à l’intelligence artificielle. \n\n\n\nde Tyr\, LIBAN
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SUMMARY:Approche pratique de l'évaluation et de l'intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral – 19-20-21-22/04/2027
DESCRIPTION:https://odoo.expertise-formations.be/event/approche-pratique-de-l-evaluation-et-de-l-intervention-logopedique-orthophonique-dans-le-domaine-du-langage-oral-108/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Approche pratique de l’évaluation et de l’intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral » avec Delphine LAVOIX et Coralie SALQUEBRE\n\n\n\nQUAND ? lu 19\, ma 20\, me 21 et je 22 avril 2027 – Accueil 8h15\, début formation 8h45\, fin formation 17h45\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (32h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « approche pratique de l’évaluation et de l’intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral »\n\n\n\nÉvaluer le langage oral\, poser un diagnostic\, choisir les bons objectifs\, mesurer l’efficacité de sa prise en soin\, impliquer les parents… Facile ? Disons plutôt : passionnant\, mais pas toujours reposant pour les neurones ! \n\n\n\nCette formation propose justement de remettre de la clarté\, de la méthode et du concret dans l’évaluation et l’intervention logopédique / orthophonique en langage oral. \n\n\n\nPendant 4 jours\, les stagiaires exploreront les grands domaines du langage oral — phonologie\, lexique\, morphosyntaxe et discours — en combinant apports théoriques\, outils d’évaluation\, stratégies d’intervention\, ateliers pratiques\, vidéos\, supports cliniques et réflexion autour de cas. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur les 4 piliers de l’Evidence-Based Practice\, avec une approche modulaire pensée pour faciliter le transfert direct dans la pratique clinique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nposer un diagnostic logopédique / orthophonique en s’appuyant sur les données de la littérature ;\n\n\n\nidentifier les troubles symptomatologiques dans les différents domaines du langage oral ;\n\n\n\nadopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet CATALISE et de la CIM-11 ;\n\n\n\nstructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive ;\n\n\n\ndistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurrents\, les facteurs de risque et de protection\, ainsi que les impacts fonctionnels ;\n\n\n\nrédiger une conclusion diagnostique dans un compte rendu en tenant compte des données actualisées ;\n\n\n\ndifférencier les types d’évaluation pouvant soutenir le diagnostic et l’élaboration du plan de soin ;\n\n\n\nélaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision ;\n\n\n\nstructurer son intervention avec des objectifs thérapeutiques spécifiques\, définis dans le temps et dont l’efficacité est mesurable ;\n\n\n\nrédiger des outcomes dans le domaine du langage oral ;\n\n\n\nidentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention ;\n\n\n\nadopter les principes et stratégies d’intervention recommandés par la littérature scientifique et applicables en pratique clinique ;\n\n\n\nintégrer les albums jeunesse comme supports thérapeutiques ;\n\n\n\nintégrer plus aisément les parents et l’entourage du patient comme partenaires à part entière.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation avec apports théoriques\, méthodes interrogatives\, méthodes actives\, méthodes expérientielles\, méthode découverte\, méthode analogique\, analyse de cas cliniques\, brainstorming\, ateliers en groupe\, échanges oraux et écoute active. \n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport PowerPoint projeté ;\n\n\n\nsupport polycopié / syllabus ;\n\n\n\narticles scientifiques ;\n\n\n\nschémas d’aide au diagnostic ;\n\n\n\nannexes cliniques ;\n\n\n\ntableaux des troubles symptomatologiques ;\n\n\n\nfrises développementales ;\n\n\n\nvidéos illustratrices ;\n\n\n\nalbums jeunesse ;\n\n\n\nclasseur des outcomes et matériels associés ;\n\n\n\nsupports pour les ateliers ;\n\n\n\nquestionnaires interactifs Wooclap ;\n\n\n\npost-it ;\n\n\n\nnuages de mots ;\n\n\n\nauto-évaluations.\n\n\n\n\n \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nPour des raisons pratiques\, le « découpage » de la formation pourra être légèrement adapté en fonction du groupe et des connaissances respectives des participants. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nIntroduction générale – accueil et présentation (40min) \n\n\n\nSÉQUENCE 1 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’APPROCHE DIAGNOSTIQUE (3h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 1 :\n\n\n\n\nIntégrer les 4 piliers de l’EBP à sa pratique clinique\n\n\n\nAdopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet Catalise et de la CIM11\n\n\n\nStructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive\n\n\n\nDistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurents\, les facteurs de risque et de protection et les impacts fonctionnels\n\n\n\nRédiger une conclusion diagnostique dans son compte-rendu en tenant compte des données actualisées\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nApproche EBP : description des 4 piliers et liens avec les apports de la formation (15min)\n\n\n\nPhase 2 CATALISE : Notions terminologiques actuelles (1h)\n\n\n\nPhase 1 CATALISE : Identification des troubles langagiers (5min)\n\n\n\nApproche diagnostique et présentation du schéma d’aide au diagnostic (25min)\n\n\n\nRédaction de la conclusion du CRBO (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 2 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’ÉVALUATION ET DE L’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE (2h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 2 :\n\n\n\n\nDifférencier les types d’évaluation sur lesquelles pourront reposer le diagnostic orthophonique et l’élaboration du plan de soin\n\n\n\nÉlaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision\n\n\n\nRédiger des outcomes dans le domaine du langage oral\n\n\n\nIdentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention\n\n\n\nIntégrer les albums jeunesse comme outils thérapeutiques dans les prises en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrésentation des différents types d’évaluation : classique\, critériée et dynamique (30min) \n\n\n\n\nÉlaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nSuite élaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nMesures d’efficacité du traitement : lignes de base spécifique et procédurale\, monitoring (45min)\n\n\n\nIntérêt des albums-jeunesse (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 3 : LE DOMAINE DE LA PHONOLOGIE (6h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 3 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la phonologie\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nRédiger l’analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la phonologie\n\n\n\nIntégrer à sa pratique clinique les principes d’intervention et les procédés d’étayage dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en phonologie (monitoring)\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique pour le transfert des acquis phonologiques\n\n\n\nDévelopper des stratégies rendant le patient et ses parents partenaires de la prise en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation de la phonologie :\n\n\n\n\nDéveloppement de la phonologie (10min)\n\n\n\nAnamnèse en phonologie (20min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la phonologie (10min)\n\n\n\nPrésentation des épreuves critériées et dynamiques (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min) \n\n\n\n2ème partie : Intervention en phonologie :\n\n\n\n\nChoix des cibles (30min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en phonologie (10min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe (50min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels\, thérapie IPA)\, drill et jeux carotte (20min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 4 : LEXIQUE (5h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 4 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du lexique\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine du lexique et de la sémantique\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en lexique et sémantique (lignes de base spécifiques)\n\n\n\nDévelopper des stratégies permettant d’intégrer pleinement les partenaires dans le développement des compétences lexico-sémantiques\n\n\n\n\n \n\n\n\nRéveil pédagogique : jeu du chapeau (15min) \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du lexique :\n\n\n\n\nDéveloppement du lexique (10min)\n\n\n\nAnamnèse en lexique (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation du lexique (10min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (25min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (30min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en lexique :\n\n\n\n\nChoix des cibles (15min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en lexique et stratégies d’intervention (20min)\n\n\n\nThérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (40min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots avec Wooclap (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\n\nRetour sur J1 et J2 des stagiaires (questionnaire en amont) (30min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (1h15)\n\n\n\nThérapie indirecte (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 5 : MORPHOSYNTAXE (7h30)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 5 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention et les procédés d’étayage à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en morphosyntaxe (lignes de base procédurales)\n\n\n\nDécouvrir des stratégies d’intervention dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique en séance d’orthophonie mais également en accompagnement parental\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Evaluation de la morphosyntaxe :\n\n\n\n\nDéveloppement de la morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAnamnèse en morphosyntaxe (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la morphosyntaxe (20min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (45min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en morphosyntaxe :\n\n\n\n\nEmergence de la grammaire (15min)\n\n\n\nProcédés d’étayage (40min)\n\n\n\nChoix des cibles (10min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nPrincipes de Fey (25min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec une ligne de base procédurale : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min)\n\n\n\nSuite thérapie directe « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (30min)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels)\, utilisation des contes-randonnées (30min)\n\n\n\nThérapie indirecte en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAtelier en groupes : création de lignes de base procédurale en MS (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 6 : DISCOURS (4h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 6 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du discours et du récit\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques des compétences discursives\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine du récit\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine du récit\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine du récit\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin (recueil de corpus)\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine du récit\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique privilégié dans le développement des compétences discursives\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du discours :\n\n\n\n\nDéveloppement du récit (20min)\n\n\n\nAnamnèse en récit (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation (15min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves critériées (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en discours :\n\n\n\n\nPrincipes de Spencer et Peterson (20min)\n\n\n\nChoix des cibles (20min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (10min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en discours (10min)\n\n\n\nThérapie directe : « ateliers autour des outcomes » (45min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (50min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 7 : GÉNÉRALITÉS AUTOUR DU CADRE DE LA PRISE EN SOINS (45min)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 7 : \n\n\n\n\nDistinguer les différentes approches relatives à l’implication des parents dans la prise en soin orthophonique\n\n\n\nDémontrer l’importance de l’alliance thérapeutique avec les différents partenaires\n\n\n\nAborder les fenêtres thérapeutiques et l’arrêt de la prise en soins\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nImplication des parents dans la prise en soins (15min)\n\n\n\nTémoignages de parents\n\n\n\nAlliance thérapeutique avec les différents partenaires (5min)\n\n\n\nFenêtres thérapeutiques et arrêt de la prise en soins (15min)CONCLUSION (10min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap)\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\nCoralie Salquèbre est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Nancy depuis 2016. Elle exerce en libéral à Dieulouard depuis 2018 et a également développé une solide expérience hospitalière en services de médecine physique et de réadaptation (M.P.R.) ainsi qu’en soins de suite et de réadaptation (S.S.R.) spécialisés en neurologie. Son parcours lui permet d’allier expertise clinique en cabinet et prise en charge de patients présentant des pathologies neurologiques. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, Coralie est responsable pédagogique des étudiants de deuxième et troisième années et enseignante contractuelle au sein du département d’orthophonie de Nancy depuis 2022. Formatrice en formation continue\, elle intervient sur les thématiques du langage oral et de la morphosyntaxe\, aussi bien en présentiel qu’à travers des formations enregistrées\, avec la volonté de transmettre des connaissances scientifiques et des outils directement applicables à la pratique clinique. \n\n\n\nInvestie dans la diffusion des connaissances au sein de la profession notamment au travers de ses activités d’enseignement et de formation\, elle contribue au développement des compétences des orthophonistes\, logopèdes et futurs professionnels\, en s’appuyant sur une pratique clinique riche et diversifiée. \n\n\n\nde Nancy – FRANCE \n\n\n\n\n\n\n\nDelphine Lavoix est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire de Paris\, et exerce aujourd’hui à Aix-en-Provence. Passionnée par le langage et le fonctionnement du cerveau\, elle prend en soin des patients jeunes présentant des troubles du langage oral\, ainsi que des patients plus âgés atteints de pathologies neurologiques. Passionnée par le langage et le fonctionnement du cerveau\, elle allie dans sa pratique expertise clinique et intérêt constant pour les avancées dans le domaine des neurosciences. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, elle enseigne au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Marseille et a également enseigné au CFUO de Brest. Formatrice en formation continue\, elle partage avec enthousiasme ses connaissances théoriques et cliniques dans le domaine du langage oral\, avec la volonté de transmettre des outils directement applicables à la pratique. \n\n\n\nÀ l’origine du blog Orthonenette\, créé initialement pour présenter du matériel de rééducation orthophonique et partager ses découvertes ainsi que son intérêt pour la prise en soin orthophonique\, Delphine a progressivement fait évoluer cette plateforme. Aujourd’hui\, Orthonenette propose aux orthophonistes\, logopèdes et étudiants des supports de rééducation\, des ressources pédagogiques ainsi que des supervisions destinées à accompagner le développement de leurs compétences cliniques. \n\n\n\nde Aix-en-Provence – FRANCE
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SUMMARY:Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 22-23-24/04/2027 + 23-24-25/08/2027
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 1195\,00 € pour les 6 journées (46 heures de formation : 44 heures en présentiel + 2 heures en distanciel)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, couleur\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nVers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit\n\n\n\nLes difficultés en lecture et en orthographe ont de multiples origines : sociales\, pédagogiques\, cognitives\, émotionnelles… Et au milieu de ce joyeux casse-tête\, les logopèdes et orthophonistes doivent répondre à LA grande question : trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit ? \n\n\n\nPour y voir clair dans un paysage qui évolue\, cette formation propose un cadre solide et actualisé. \n\n\n\nLes classifications internationales (DSM-5\, CIM-11) ont redéfini les contours des troubles spécifiques des apprentissages\, tandis que la littérature — notamment le modèle SVR (Gough & Tunmer\, 1986) — distingue faibles lecteurs et dyslexiques. Les Recommandations de Bonne Pratique (Leloup\, Launay & Witko\, 2022) apportent\, elles\, une terminologie précise et opérationnelle. L’enjeu : partager un langage professionnel commun et éviter les diagnostics qui se contredisent. \n\n\n\nVous découvrirez\, lors de la 1ère session\, une méthodologie d’anamnèse permettant de faire émerger des hypothèses cliniques\, une démarche diagnostique structurée illustrée avec la batterie  EVALEO  6-15 (Launay et al\, 2018)\, une restitution au patient et à son entourage dans l’esprit du partenariat-patient (HAS\, 2020)\, des repères pour rédiger une conclusion de bilan claire\, cohérente et comprise de tous\, les éléments psychométriques essentiels à repérer dans un WISC-V pour enrichir le raisonnement clinique. \n\n\n\nAprès l’annonce du diagnostic\, se pose la question du soin orthophonique ou pas  ! Quelques séances de décision partagée permettront au patient de prendre une décision libre et éclairée et de s’engager ou non dans un soin co-construit autour de son projet de vie. Sous forme d’une métaphore\, vous découvrirez comment fabriquer ce compost (décision partagée)\, vous construirez les murs d’un pentagone (ingrédients actifs)\, vous vous appuierez sur un plancher (données probantes et développement typique de la lecture et de l’orthographe) et vous jouerez avec un jouet (Manulex-Infra) ce qui rejoint une approche pleinement EBP\, où littérature\, expertise clinique et préférences du patient jouent enfin en équipe. \n\n\n\nL’objectif : renforcer la démarche diagnostique\, rendre le patient acteur de ses soins et viser son autodétermination à travers un soin logopédique / orthophonique structuré. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme de la formation\, le participant sera en mesure de : \n\n\n\n\nSavoir argumenter son diagnostic logopédique / orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit :\n\nConnaître les critères diagnostiques du DSM-5 (2013\, 2015\, 2016)\n\n\n\nConnaitre la terminologie des Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (RBP) (Leloup\, 2022)\n\n\n\nMener une anamnèse en respectant la méthodologie proposée par les RBP pour faire émerger des hypothèses cliniques\n\n\n\nChoisir les épreuves nécessaires en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse\n\n\n\nAcquérir la méthodologie de l’évaluation pour conduire à un diagnostic argumenté\n\n\n\nConnaitre les épreuves du WISC V afin de faire des liens avec le bilan logopédique / orthophonique\n\n\n\nEclairer le patient et son entourage sur le trouble lors de la décision partagée\n\n\n\nRédiger la conclusion du compte-rendu\n\n\n\n\n\nMettre en œuvre un projet thérapeutique qui s’appuie sur les données de la littérature récentes tout en prenant en compte les préférences et les attentes du patient :\n\nDéfinir le soin en langage écrit\n\n\n\nLister les données probantes et leurs ingrédients actifs\n\n\n\nConnaître le développement typique de la lecture et de l’expression écrite\n\n\n\nObtenir l’adhésion du patient dans son soin et viser son autonomie scolaire\, sociale et professionnelle (EBP et HAS\, 2015)\n\n\n\nExposer les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (Leloup\, 2022)\n\n\n\nManipuler Manulex-infra (Lété et al\, 2004)\n\n\n\nAcquérir et développer des outils d’intervention\n\n\n\nAccompagner et être partenaire avec les aidants\n\n\n\nRendre le patient et son entourage experts\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nArticles à lire préalablement à la formation présentielle. \n\n\n\nPré-questionnaire portant sur la lecture des articles et les attentes des stagiaires. \n\n\n\nFormation présentielle : \n\n\n\n\nDiaporamas\, polycopiés\, Power Point ;\n\n\n\nEtude de cas avec vidéo et mise en groupe pour réflexion ;\n\n\n\nAteliers pratiques avec études de cas à analyser ;\n\n\n\nUn quizz en ligne finalise chaque module avec restitution collective immédiate ;\n\n\n\nA chaque début de 1/2 journée\, les participants doivent évoquer (en ligne) un ou plusieurs éléments appris dans la 1/2 journée précédente et qu’ils souhaiteraient retenir. Cette étape de restitution permet de mieux mémoriser le contenu de la formation et de donner au stagiaire un feed-back correctif en cas d’erreur dans la reformulation.\n\n\n\n\nUn post-questionnaire à remplir à la fin de la formation présentielle reprend les questions de chacun des quizz. \n\n\n\nAnalyse individuelle entre les 2 sessions. \n\n\n\nPassation\, analyse et interprétation d’une étude de cas choisi par chaque groupe constitué. \n\n\n\nRédaction d’un compte-rendu écrit en commun. \n\n\n\nAnnotation et retour de la formatrice avant 2ème session. \n\n\n\nFormation distancielle de 2 heures\, 2 mois plus tard : Pré-questionnaire pour recueillir les questions et attentes des stagiaires + diaporamas + Echange entre stagiaires et retour d’expériences + Discussion stagiaires – formatrice. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!  À prendre en considération avant inscription  !!! \n\n\n\nA. ORDINATEUR PERSONNEL + TELEPHONE PORTABLE\n\n\n\nLes participants devront disposer d’un téléphone portable et de leur ordinateur personnel. \n\n\n\nB. ENGAGEMENT SANS FAILLES\n\n\n\nCe cursus de 3 jours + 3 jours + 2 heures en distanciel (2 mois plus tard) propose une démarche d’accompagnement nécessitant de la part de chaque participant un effort participatif actif et indispensable. \n\n\n\nCe travail aura pour objectifs de vous permettre d’assimiler les notions et concepts transmis et de commencer à les mettre en pratique à travers des études de cas tutorées. \n\n\n\nLa formatrice vous invite en conscience à vous engager pleinement dans cette démarche afin de vous permettre de progresser et également de participer à la dynamique de groupe qui en découlera. \n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 1 – préparation première partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la première partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 2 – FORMATION PREMIERE PARTIE : « Vers un diagnostic argumenté d’un trouble spécifique du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n+ création de binômes ou trinômes pour une étude de cas en sous-groupe \n\n\n\n\nQuestionnaire post-formation\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … via un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : entre la partie 1 et la partie 2 – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 3 – ETUDE DE CAS EN SOUS-GROUPE (en binôme ou trinôme)\n\n\n\n\n\nChaque groupe prépare un compte-rendu d’évaluation auprès d’un patient de son choix et l’outil de son choix\n\n\n\nEnvoi des résultats à l’organisme de formation qui les enverra à la formatrice\n\n\n\nRetour du compte-rendu annoté par la formatrice avant la 2ème session par mail\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 4 – préparation deuxième partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la deuxième partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 5 – FORMATION DEUXIEME PARTIE : « Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n\nChaque binôme ou trinôme élaborera sous forme d’atelier un plan de soin pour le patient pour lequel il aura envoyé un compte-rendu\n\n\n\nQuestionnaire post-formation et questionnaire de satisfaction\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … sur un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 2 heures – Mode : DistancielContenu : ETAPE 6 – SESSION DISTANCIEL 2 MOIS PLUS TARD\n\n\n\n\n\nRetour d’expériences et échanges entre stagiaires\n\n\n\nApprofondissement de certaines notions en fonction des questions et attentes des stagiaires\n\n\n\n\n!!!  En vous inscrivant à cette formation\, non seulement vous validez le contrat qui vous lie à Expertise Formations asbl\, mais vous vous engagez également à respecter ce modus operandi  !!! \n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\n\nSe connaitre et recueillir les attentes\n\nPrésentation de la formatrice – Présentation des objectifs pédagogiques de la formation – Présentation des participants avec les éléments recueillis auprès du pré-questionnaire – Début de réponses de certaines attentes recueillies dans le pré-questionnaire – Bref tour de table\n\n\n\n\n\nMettre en commun les arguments en faveur d’un trouble spécifique du langage écrit\n\nAtelier : mise en commun des représentations de chacun – Présentation de l’arbre décisionnel pour soutenir l’argumentation du diagnostic (Launay\, 2024) – Présentation de l’arbre décisionnel de diagnostic proposé par les RBP-LE (2022)\n\n\n\n\n\nConnaitre les classifications internationales et la terminologie du DSM-5 (2013) et des RBP-LE (2022)\n\nClassifications internationales : DSM-5 et CIM-11 – Typer le trouble des apprentissages selon le DSM-5 – Modèle SVR – Présentation des recommandations de Bonne Pratique en langage écrit (RBP-LE) – Terminologie des RBP-LE\n\n\n\n\n\nSavoir argumenter si le trouble est spécifique ou non\n\nFonctionnement particulier du cerveau – Trouble spécifique (primaire) versus non spécifique (secondaire à) – Question de la durabilité malgré un soin – Trajectoire développementale déviante\n\n\n\n\n\nMieux comprendre le trouble spécifique du langage écrit\n\nFacteurs de risque – Prédicteurs – Facteurs protecteurs versus aggravants\n\n\n\n\n\nDéfinir le trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)\n\nDéfinition de la dyslexie – Consensus Delphi (2025) – Lien entre dyslexie et dysorthographie\n\n\n\n\n\nMettre à jour ses connaissances\n\nQu’est-ce que LIRE ? – Développement de l’identification des mots écrits – Modèles de compréhension écrite – Modèles de la lecture – Explication du trouble au patient\n\n\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\n\nPrésenter les troubles neurodéveloppementaux comorbides\n\nPrésentation des critères du DSM-5 en faveur d’un Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans Hyperactivité – Présentation du consensus Catalise en faveur d’un Trouble Développemental du Langage – Comment les explique-t-on au patient ?\n\n\n\n\n\nIntroduire l’évaluation des troubles\n\nPrévalence de la dyslexie – Qui pose le diagnostic ? – Critères métrologiques des batteries\n\n\n\n\n\nEmettre des hypothèses et choisir les épreuves nécessaires à partir de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte »\n\nPrésentation de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte » – Choix des épreuves nécessaires pour valider les hypothèses\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 1ère ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve EVALOUETTE et MOUETTE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 2ème ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve LECTURE DE MOTS et PSEUDOMOTS – Interprétation des résultats quantitatifs – Recherche de la déviance développementale – Analyse des effets en lecture\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de lecture « compréhension écrite » et interpréter ses résultats\n\nPrésentation de l’épreuve COMPREHENSION ECRITE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « dictée de mots et de phrases » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve DICTEE DE MOTS et DE PHRASES – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « récit écrit » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve RECIT ECRIT – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble phonologique\n\nExplications théoriques du trouble phonologique – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves phonologiques\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble de mémoire à court terme verbale\n\nExplications théoriques du trouble de la mémoire à court terme verbale – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves de mémoire à court terme verbale\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble visuo-attentionnel\n\nExplications théoriques du trouble visuo-attentionnel – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves visuo-attentionnelles\n\n\n\n\n\nRechercher les raisons de proposer en supplément un bilan de langage oral au patient\n\nListe des raisons de proposer un bilan de langage oral en plus du bilan de langage écrit\n\n\n\n\n\nPrésenter le script d’évaluation du langage écrit (Launay\, Witko et Leloup\, 2022)\n\nProposition d’un script d’évaluation des RBP-LE\n\n\n\n\n\nEtudier 2 études de cas selon une méthode réflexive\, argumenter son diagnostic et rédiger une conclusion dans un compte-rendu\n\nPrésentation de 2 études de cas – Liste des arguments et pose du diagnostic en petits groupes – Proposition de rédaction d’une conclusion d’un compte-rendu\n\n\n\n\n\nPrésenter la méthodologie de l’anamnèse\n\nRecherche de la plainte – Recherche des critères du DSM-5 – Recherche de troubles comorbides – Recherche des facteurs protecteurs et aggravants\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves du WISC V\n\nPrésentation des épreuves – Interprétation de différents profils en lien avec le diagnostic logopédique / orthophonique fourni\n\n\n\n\n\nPréparer la 2ème session\n\nTemps de questions – Constitution des groupes – Présentation des attentes de la formatrice pour la rédaction du compte-rendu à effectuer en petits groupes entre les 2 sessions\n\n\n\n\n\n\nJour 4 :\n\n\n\n\nRépondre aux questions suite à la 1ère session et aux rendus des comptes-rendus faits par les participants et annotés par la formatrice entre les 2 sessions\n\nRetour sur les annotations faites de la part de la formatrice dans les comptes-rendus – Retour sur points théoriques selon les attentes des stagiaires\n\n\n\n\n\nRéfléchir à la notion de soin en langage écrit\n\nQu’est-ce que le soin en langage écrit ? – Formalisation\n\n\n\n\n\nPrésenter les piliers de l’EBP\n\nQuels sont les piliers de l’EBP ?\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curative\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curatif\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter l’étape de « décision partagée »\n\nInformation au patient sur son trouble – Etablissement d’un plan de soin en collaboration avec le patient – Définition du rôle de chacun – Présentation d’un contrat rééducatif définissant l’arrêt du soin – Mise en pratique en binôme\n\n\n\n\n\nPrésenter 2 ingrédients actifs (intensité/dosage et nombre d’activités réduites)\n\nArguments pour un soin intensif – Mise en place des entrainements – Liste des difficultés rencontrées – Réduction du nombre d’activités pour un même objectif\n\n\n\n\n\nRéfléchir sur les modalités de soin (intensité\, soin indirect)\n\nRééducations directes ou indirectes\n\n\n\n\n\n\nJour 5 :\n\n\n\n\nPrésenter huit autres ingrédients actifs\n\nPrésentation de 4 facteurs qui favorisent l’apprentissage – Présentation de 4 grands principes à respecter dans le soin\n\n\n\n\n\nUtiliser la banque de données Manulex Infra pour créer des listes de mots adaptés au patient\n\nPrésentation de la banque de données Manulex Infra – Manipulation de la plateforme par les stagiaires sur leur ordinateur\n\n\n\n\n\nPrésenter le développement typique de la lecture et de l’orthographe\n\nLes différents processus d’identification des mots écrits – Apprentissage explicite des correspondances graphèmes-phonèmes – Apprentissage implicite des régularités graphotactiques – Apprentissage explicite de la mémoire lexicale – Apprentissage explicite de la morphologie dérivationnelle\n\n\n\n\n\nPrésenter les études probantes entrainant le trouble phonologique et visuo-attentionnel\n\nIntervention curative : données probantes – Entrainement du trouble phonologique : états des lieux des données probantes et outils existants – Entrainement du trouble visuo-attentionnel : états des lieux des données probantes et outils existants\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’identification des mots et l’orthographe : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nSystème de transcodage graphème-phonème – Offrir le système – Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils – Entrainer la graphie et la syllabe\n\n\n\n\n\n\nJour 6 :\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entraînant l’identification des mots : Intervention curative\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’orthographe lexicale : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Présentation du protocole LAUNAY (2016) : Apprentissage de mots fréquents et normalement acquis pour son âge (EOLE\, 2004)\n\n\n\nLe système de la morphologie dérivationnelle – Données probantes – Offrir le système – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nContrôler la morphologie flexionnelle\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nRééduquer le récit écrit\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nElaborer un plan de rééducation en fonction du patient pour lequel un compte-rendu a été envoyé précédemment\n\n\n\nLister les interventions adaptatives\n\nInterventions numériques – Adaptations visuelles\n\n\n\n\n\nAccompagner et mise en place d’un partenariat\n\nRencontre avec les enseignants – Les aménagements scolaires – Accompagnement pour les devoirs\n\n\n\n\n\nS’assurer d’avoir répondu à toutes les questions\n\nTemps de questions\n\n\n\n\n\n\nSéance en distanciel 2 mois plus tard :\n\n\n\n\nRetour d’expériences et approfondissement en fonction des demandes des stagiaires\n\nRetour sur des points théoriques et techniques si besoin\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Laurence Launay\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nLaurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants\, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques\, dysorthographiques\, troubles développementaux du langage oral\, Trouble déficitaire de l’attention…). \n\n\n\nAyant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques\, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise\, petit à petit\, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques\, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine. \n\n\n\nEn parallèle à son activité en libéral\, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999\, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques\, tant sur l’évaluation que sur la rééducation. \n\n\n\nEnfin\, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder\, J. Roustit et M. Touzin\, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018\, Ortho édition). Membre du groupe d’experts\, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO\, 2022). \n\n\n\nde QUIMPER – France
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LOCATION:Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue Du Manil 91\, Wavre\, 1300\, Belgique
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