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SUMMARY:Logopédie explicite : Formation boîte à outils pour fluidifier vos interventions en langage oral\, langage écrit et mathématiques – 20/08/2026
DESCRIPTION:Hôtel Ibis Wavre Brussels East \n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/logopedie-explicite-formation-boite-a-outils-pour-fluidifier-vos-interventions-en-langage-oral-langage-ecrit-et-mathematiques-86/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Logopédie explicite : Formation boîte à outils pour fluidifier vos interventions en langage oral\, langage écrit et mathématiques » avec Joëlle BOTTEMANNE\n\n\n\nJe 20 août 2026 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 185\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nLogopédie explicite : Formation boîte à outils pour fluidifier vos interventions en langage oral\, langage écrit et mathématiques\n\n\n\nFini les patients perdus : devenez leur GPS thérapeutique (sans recalculer toutes les 5 minutes) ! » \n\n\n\nLa formation « Logopédie explicite » vous offre une boîte à outils pour transformer vos explications en étapes limpides. En mettant un haut-parleur sur votre pensée\, vous apprendrez à guider vos patients de manière claire et structurée\, leur permettant d’intégrer des apprentissages durables en toute autonomie. \n\n\n\nComment ? Par exemple\, en dyscalculie\, vous saurez décortiquer et transformer un raisonnement mathématique complexe en une procédure fluide\, adaptée au rythme de votre patient. En orthographe\, vous apprendrez à créer des schémas de pensée étape par étape\, favorisant une planification efficace pour l’écrit. En langage oral\, vous construirez des outils d’anticipation\, permettant à vos patients de s’exprimer de manière plus structurée… \n\n\n\nEn intégrant les principes éprouvés de la pédagogie explicite à vos pratiques thérapeutiques\, vous apprendrez à : \n\n\n\n• Structurer les apprentissages pour qu’ils soient compris\, retenus et appliqués dans des contextes variés ; \n\n\n\n• Simplifier et décomposer les compétences complexes pour les rendre accessibles à chaque profil ; \n\n\n\n• Élaborer des outils personnalisés et efficaces\, favorisant le transfert des compétences à la maison et à l’école ; \n\n\n\n• Adopter une approche méthodique et structurée pour rendre vos apprentissages mémorables. \n\n\n\nRejoignez la formation « Logopédie explicite » et apprenez à structurer\, clarifier et rendre vos interventions claires et adaptées à chaque patient. Ils sauront où aller et comment y arriver\, que ce soit en mathématiques\, langage écrit ou oral. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\n\n           Amener une compréhension du trouble à l’aide d’outils concrets\, facilitant l’identification des besoins spécifiques de chaque patient ; \n\n\n\n           Intégrer les connaissances sur le cerveau et son fonctionnement dans la prise en charge logopédique pour optimiser l’apprentissage et la mémorisation ; \n\n\n\n           Comprendre et appliquer les principes clés de la logopédie explicite afin de structurer efficacement les interventions ; \n\n\n\n           Concevoir des interventions logopédiques fondées sur des preuves\, en s’appuyant sur des stratégies validées scientifiquement ; \n\n\n\n           Collaborer efficacement avec les enseignants et les familles afin d’assurer une continuité et un soutien optimal dans les apprentissages ;\n\n\n\n           Structurer les apprentissages pour qu’ils soient compris\, retenus et appliqués par vos patients\, que ce soit en lecture\, écriture\, langage oral ou mathématiques ;\n\n\n\n           Simplifier et décomposer les compétences complexes pour les rendre accessibles et adaptables à chaque profil ;\n\n\n\n           Élaborer des outils personnalisés et efficaces\, favorisant l’autonomie et le transfert des compétences dans des contextes variés comme la maison ou l’école ;\n\n\n\n           Adopter une approche structurée et méthodique pour transmettre les apprentissages de manière claire et adaptée aux besoins de vos patients ;\n\n\n\n           Allier pratiques thérapeutiques et pédagogiques fondées sur des preuves pour un accompagnement optimal.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec mises en pratique pour une mise en application directe sur le terrain : Présentation des notions clés via un diaporama structuré\, interactivité et partage des représentations via un outil interactif\, liens entre théorie et pratique via des outils concrets\, supports multimédias via des vidéos illustratives\, mises en situation et expérimentations via des exercices pratiques\, accès aux ressources via un lien de téléchargement (WeTransfer) contenant les outils présentés. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!!  Les participants devront prévoir un téléphone\, une tablette ou un ordinateur pour interagir  !!!! \n\n\n\n\n           Mises en situation et discussions\n\n\n\n           Comprendre le trouble (parents / patient / école) : visuels et outils concrets\n\n\n\n           Cerveau et logopédie : comment intégrer le cerveau à la prise en charge pour une meilleure compréhension et implication ?\n\n\n\n           Les connaissances : quelles sont les connaissances essentielles pour mener à bien un apprentissage et amener le transfert ? Comment les intégrer aux apprentissages  ? \n\n\n\n           L’enseignement explicite : théorie\n\n\n\n           La logopédie explicite : lien avec l’enseignement explicite et étapes clés\n\n\n\n           Création de procédures et de tableaux d’ancrage\n\n\n\n           Pièges : les biais cognitifs pouvant créer un obstacle à la rééducation\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Joëlle Bottemanne\, présente pendant l’intégralité de la formation. \n\n\n\nJoëlle Bottemanne est logopède au sein du centre pluridisciplinaire « À Contre-Pied » à Binche. Anciennement institutrice primaire\, elle a toujours eu à cœur d’accompagner les apprentissages avec clarté\, bienveillance et efficacité. Aujourd’hui\, elle combine son expertise pédagogique et sa pratique clinique en logopédie\, à la fois en cabinet privé et en milieu scolaire\, avec une conviction profonde : chaque enfant\, quel que soit son parcours ou son environnement socio-économique\, mérite des stratégies adaptées pour progresser. \n\n\n\nEn parallèle\, Joëlle dispense des séances en orthopédagogie dans l’enseignement primaire et forme les enseignants aux troubles DYS et à l’enseignement explicite des apprentissages. Elle partage également son savoir avec les logopèdes au travers de formations en logopédie explicite\, en mettant l’accent sur des pratiques fondées sur des preuves\, pour des interventions plus efficaces et concrètes. \n\n\n\nEnfin\, en tant que présidente de pouvoir organisateur\, Joëlle s’implique activement dans la formation continue des enseignants\, convaincue que la collaboration entre thérapeutes et professeurs est essentielle pour soutenir réellement les enfants en difficulté. Son parcours\, alliant enseignement\, logopédie et engagement pédagogique\, fait d’elle une passionnée du terrain\, toujours en quête de solutions pragmatiques pour que chaque enfant trouve sa voie vers l’autonomie et la réussite. \n\n\n\nde BINCHE – Belgique
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SUMMARY:Le partenariat parental dans le cadre des troubles myofonctionnels orofaciaux\, boîte à outils pour agir prioritairement en prévention et en rééducation – 20/08/2026
DESCRIPTION:Hôtel Ibis Styles Wavre \n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/le-partenariat-parental-dans-le-cadre-des-troubles-myofonctionnels-orofaciaux-boite-a-outils-pour-agir-prioritairement-en-prevention-et-en-reeducation-85/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Le partenariat parental dans le cadre des troubles myofonctionnels orofaciaux\, boîte à outils pour agir prioritairement en prévention et en rééducation »\, avec Suzanne de SCHREVEL\n\n\n\nQUAND ?  Je 20 août 2026 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 16h30\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 185\,00 € pour la journée (6h30 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nLe partenariat parental dans le cadre des troubles myofonctionnels orofaciaux\, boîte à outils pour agir prioritairement en prévention et en rééducation\n\n\n\nAaaaaargh\, ces petits patients qui débarquent au cabinet\, la tétine en bouche\, un peu de bave au coin des lèvres\, le nez tout crotté\, parfois avec en option une haleine de compost… Vous les retrouvez également dans vos cabinets ? \n\n\n\nDire à leurs parents « Une bonne hygiène buccale et une ventilation nasale seraient à privilégier » ne suffira assurément pas ! \n\n\n\nVous êtes logopède ou orthophoniste et vous travaillez avec des enfants tout-venant dont vous devez guider les parents à propos de ces thématiques ? Ou vous commencez les prises en soin des TMO (Troubles Myofonctionnels Orofaciaux) ? \n\n\n\nLors de cette formation d’une journée\, Suzanne de Schrevel vous proposera des « trucs » pratiques\, des astuces précises\, à initier au cabinet et surtout à transmettre aux parents\, pour parvenir à changer les habitudes de leurs enfants\, grâce à des recommandations ciblées\, simples\, très concrètes et efficaces.  \n\n\n\nIl s’agit en quelque sorte d’un concept « Boîte à idées pour les 0-6 ans dans le cadre des troubles myofonctionnels orofaciaux TMO »\, avec à la clé des conseils et outils concrets directement applicables en cabinet\, ainsi que du matériel et des conseils précis à donner aux parents. \n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\n\nPouvoir orienter les patients et leurs familles vers des habitudes myofonctionnelles et orofaciales saines ;\n\n\n\nConnaître les recommandations concernant les habitudes quotidiennes des familles ;\n\n\n\nUtiliser un discours cohérent et percutant pour tirer parti du partenariat parental ;\n\n\n\nMaîtriser un trousseau d’outils à initier en cabinet et à diffuser aux familles.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\n\nDiaporama avec les illustrations des bases théoriques TMO avec une volonté de vulgarisation scientifique pour nos patients ;\n\n\n\nPartage d’expériences ;\n\n\n\nPartage d’outils du commerce\, du quotidien et proposition d’un cahier de mise en pratique à utiliser directement après la journée de formation.\n\n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n\nIntroduction au partenariat parental en TMO\n\n\n\nEducation fonctionnelle\n\n\n\nFonction de repos\n\n\n\nProprioception\n\n\n\nHygiène nasale\n\n\n\nSevrage des parafonctions\n\n\n\nVentilation nasale\n\n\n\nFermeture labiale\n\n\n\nHypersialorrhée\n\n\n\nSouffle et aspiration\n\n\n\nAlimentation et mastication\n\n\n\nHygiène dentaire\n\n\n\nPrésentation des outils\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Suzanne de Schrevel\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nSuzanne de Schrevel est logopède. \n\n\n\nEn plus de sa pratique en cabinet\, elle guide les parents au travers de conférences de sensibilisation et de prévention des troubles myofonctionnels orofaciaux et anime des ateliers parentaux sur la même thématique pour   l’ONE (Office de la Naissance et de l’Enfance). \n\n\n\nElle a à cœur de proposer une approche logopédique plus préventive\, notamment grâce à l’accompagnement parental précoce. \n\n\n\nde MOHA – Belgique
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SUMMARY:Prise en charge logopédique / orthophonique de l'enfant avec TSA – 14-15/09/2026 + 15-16/10/2026
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/prise-en-charge-logopedique-orthophonique-de-lenfant-avec-tsa-100/register\n\n\n\n\n\n\n\n\nEt les 15 et 16 octobre 2026 – Hôtel Best Western Wavre \n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Prise en charge logopédique / orthophonique de l’enfant avec TSA » avec Karine BERNARD-JAUMOT\n\n\n\nQUAND ? Lu 14 et ma 15 septembre 2026 + je 15 et ve 16 octobre 2026\n\n\n\nHORAIRE ? Accueil 8h00\, début formation 8h30\, fin formation 18h00 J1 et J3\, 17h45 J2 et J4\n\n\n\nOÙ ? Best Western Wavre Hôtel\, Avenue Lavoisier\, 12 à 1300 WAVRE (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (32h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Prise en charge logopédique / orthophonique de l’enfant avec TSA »\n\n\n\nMieux comprendre le fonctionnement de l’enfant avec Trouble du Spectre de l’Autisme pour affiner son évaluation et enrichir sa pratique clinique : telle est l’ambition de cette formation spécifiquement pensée pour les logopèdes et orthophonistes. \n\n\n\nStructurée en deux modules complémentaires\, cette formation propose une approche concrète\, actuelle et directement transférable à la pratique de terrain : \n\n\n\n\nle premier module est consacré au fonctionnement de l’enfant avec TSA et à son évaluation logopédique / orthophonique ;\n\n\n\nle second module explore les principes de prise en charge\, les adaptations thérapeutiques et les outils cliniques favorisant une intervention individualisée et fonctionnelle.\n\n\n\n\n \n\n\n\nTout au long de la formation\, les participants bénéficieront : \n\n\n\n\nd’apports théoriques actualisés ;\n\n\n\nde nombreuses vidéos cliniques ;\n\n\n\nd’ateliers pratiques ;\n\n\n\nd’analyses de situations réelles ;\n\n\n\nde pistes concrètes directement applicables en séance.\n\n\n\n\n \n\n\n\nL’objectif est de permettre aux professionnels de faire des liens solides entre connaissances théoriques\, observations cliniques\, évaluation et intervention thérapeutique\, afin d’accompagner l’enfant avec TSA de manière plus fine\, plus structurée et plus efficiente. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ndéfinir le fonctionnement de la personne autiste\, notamment ses particularités cognitives et sensorielles ;\n\n\n\nnommer les différents outils d’évaluation ;\n\n\n\nintégrer la démarche d’évaluation de l’enfant TSA ;\n\n\n\npratiquer la passation\, la cotation et analyser l’interprétation des résultats ;\n\n\n\nrédiger un compte rendu d’évaluation ;\n\n\n\nanalyser des études de cas ;\n\n\n\ndéfinir les différentes méthodes recommandées par l’HAS ;\n\n\n\nprendre en charge un enfant TSA.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nLes supports utilisés permettront de lier la théorie et la pratique : PowerPoint remis aux stagiaires\, nombreuses vidéos de cas et ateliers pratiques. \n\n\n\nDes outils\, documents et une bibliographie sont fournis après la formation en téléchargement. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nModule 1 — Les spécificités de la personne autiste & le bilan\n\n\n\nJour 1\n\n\n\nPrésentation succincte de chaque participant et des attentes sur la formation. \n\n\n\nGénéralités sur les TSA : \n\n\n\n\ndifférentes classifications : DSM-IV\, DSM-V\, CIM-10 des troubles envahissants du développement\, CIM-11 ;\n\n\n\nrecommandations de l’HAS.\n\n\n\n\n \n\n\n\nDépistage de l’autisme : \n\n\n\n\nsignes précoces ;\n\n\n\nprésentation d’un outil de dépistage : CHAT\, avec vidéo ;\n\n\n\nprésentation du M-CHAT ;\n\n\n\nâges clés pour le dépistage ;\n\n\n\npoints forts du dépistage ;\n\n\n\nmises en garde.\n\n\n\n\n \n\n\n\nOutils de diagnostic : \n\n\n\n\nprésentation de la CARS ;\n\n\n\nprésentation d’un cas ;\n\n\n\ncotation de la CARS ;\n\n\n\ncorrection ;\n\n\n\nimportance de la précocité du diagnostic.\n\n\n\n\n \n\n\n\nParticularités de l’autisme et spécificités de la personne avec TED : \n\n\n\n\nparticularités sensorielles : ouïe\, toucher\, vue\, odorat\, appareil vestibulaire\, avec vidéos ;\n\n\n\ndifficultés cognitives et particularités du fonctionnement autistique : cohérence centrale\, théorie de l’esprit… ;\n\n\n\ndifficultés et particularités de la communication.\n\n\n\n\n \n\n\n\nImportance du travail en partenariat avec les différents intervenants : \n\n\n\n\nrôle des différents partenaires ;\n\n\n\nconditions indispensables à cette collaboration ;\n\n\n\nconditions favorables à une bonne collaboration.\n\n\n\n\n \n\n\n\nVidéo d’un enfant\, évolution en quelques mois\, puis vidéo de cet enfant devenu adulte et discussion autour de ce cas. \n\n\n\nPetit film présenté au festival audiovisuel de Nancy en 2009. \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nQuiz sur la première journée de formation. \n\n\n\nÉvaluation : \n\n\n\n\nprésentation avec vidéos de tout ce qui doit être bilanté ;\n\n\n\nprésentation du COMVOOR ;\n\n\n\nthéorie et vidéos de passation ;\n\n\n\ncotation et discussion ;\n\n\n\nsuite de l’évaluation ;\n\n\n\nvidéo d’un bilan entier ;\n\n\n\natelier pratique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nBilan orthophonique : \n\n\n\n\nprésentation du PEP-R\, Profil Psycho Éducatif Révisé\, avec vidéos ;\n\n\n\nprésentation du PEP3 ;\n\n\n\nvidéo d’un bilan entier et discussion ;\n\n\n\ncotation et rédaction du bilan ;\n\n\n\ntrame de rédaction ;\n\n\n\ndiscussion sur d’autres outils d’évaluation.\n\n\n\n\n \n\n\n\nModule 2 — La prise en charge\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\nApport des différentes techniques dans la prise en charge logopédique / orthophonique\, avec support vidéo : \n\n\n\n\nprogramme TEACCH ;\n\n\n\nPECS ;\n\n\n\nABA.\n\n\n\n\n \n\n\n\nObjectifs de la prise en charge : communication. \n\n\n\nDifférentes méthodes recommandées par l’HAS (la Haute Autorité de Santé). \n\n\n\nTEACCH : \n\n\n\n\naménager l’espace ;\n\n\n\nvisualiser le temps ;\n\n\n\nstructurer les activités ;\n\n\n\nmettre en place des repères visuels.\n\n\n\n\n \n\n\n\nABA : \n\n\n\n\nmodifier le comportement de l’enfant ;\n\n\n\naugmenter les bons comportements ;\n\n\n\ndiminuer les comportements problèmes ;\n\n\n\napprendre de nouveaux comportements.\n\n\n\n\n \n\n\n\nPECS : \n\n\n\n\ncommunication alternative ou augmentative ;\n\n\n\nmettre en place un système d’échange d’images pour travailler certaines fonctions de communication comme les mands.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCAA : \n\n\n\n\nintroduction ;\n\n\n\nsuite de la CAA.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\nQuiz sur la première journée. \n\n\n\nPrise en charge logopédique / orthophonique. Travail de : \n\n\n\n\nl’imitation ;\n\n\n\nle regard ;\n\n\n\nle balayage visuel ;\n\n\n\nle suivi du regard ;\n\n\n\nl’attention conjointe ;\n\n\n\nle pointage ;\n\n\n\nla motricité fine ;\n\n\n\nla motricité générale ;\n\n\n\nl’interaction ;\n\n\n\nle langage expressif ;\n\n\n\nle langage réceptif ;\n\n\n\nle faire semblant.\n\n\n\n\n \n\n\n\nExploration du matériel en atelier par petits groupes. \n\n\n\nTravail autour de : \n\n\n\n\nla lecture ;\n\n\n\nles émotions.\n\n\n\n\n \n\n\n\nVidéo d’une séance entière\, analyse\, discussion et réflexion autour de la suite de la prise en charge. \n\n\n\nDébriefing rapide de la formation avant l’envoi des questionnaires post-formation. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nOrthophoniste libérale depuis juin 1987\, Karine Bernard-Jaumot a arrêté son activité en cabinet il y a presque 3 ans\, pour se concentrer sur la formation et la supervision communication.Elle travaille pour le Centre de Ressources Autisme (CRA) de sa région et intervient aussi pour Formavision (organisme de formation qui se rend dans les établissements) et pour d’autres organismes\, selon la thématique et les besoins\, ainsi que pour des associations.Formatrice indépendante depuis 2007\, Karine dispense des formations sur la prise en charge en logopédie / orthophonie des personnes TSA et sur la prise en charge des personnes T21 à l’intention des collègues logopèdes / orthophonistes\, à des parents d’enfants TSA\, à un Service d’Éducation Spéciale et de Soins à Domicile (SESSAD)\, à des Instituts Médico-Éducatifs (IME).En parallèle\, elle réalise des évaluations dans certains établissements et a également mis en place une formation “Signes” à destination des logopèdes / orthophonistes\, d’établissements spécialisés\, des crèches\, des associations et des écoles.Karine propose également\, depuis 2022\, des supervisions pour des collègues logopèdes / orthophonistes afin de les aider dans leurs prises en charge d’enfants TSA ou T21.Enfin\, Karine a participé à de nombreux colloques en tant que thérapeute du langage et de la communication et a également publié différents articles (Ortho Magazine\, Entretiens de Bichat…). \n\n\n\nde Reims\, FRANCE
URL:https://expertise-formations.be/formation/prise-en-charge-logopedique-orthophonique-de-lenfant-avec-tsa/
LOCATION:Best Western Wavre Hôtel\, Avenue Lavoisier\, 12\, Wavre\, 1300\, Belgique
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SUMMARY:PRÉSENTIEL - Congrès Scientifique International Francophone en Logopédie – Orthophonie 2026 – 25-26/09/2026
DESCRIPTION:!!! Inscription valable pour une seule personne : le suivi de l’événement en distanciel par plusieurs personnes et le partage du replay sont interdits\, conformément aux termes du contrat !!! \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nPar ici le covoit’ :\n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/presentiel-participants-congres-pathologies-neurodegeneratives-2026-90/register
URL:https://expertise-formations.be/formation/presentiel-inscription-participant-classique-congres-scientifique-international-francophone-en-logopedie-orthophonie-2026/
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SUMMARY:DISTANCIEL - Congrès Scientifique International Francophone en Logopédie – Orthophonie 2026 – 25-26/09/2026
DESCRIPTION:!!! Inscription valable pour une seule personne : le suivi de l’événement en distanciel par plusieurs personnes et le partage du replay sont interdits\, conformément aux termes du contrat !!! \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/distanciel-participants-congres-pathologies-neurodegeneratives-2026-93/register
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SUMMARY:PRÉSENTIEL - Congrès Scientifique International Francophone en Logopédie – Orthophonie 2026 (contributeurs\, étudiants\, formateurs Expertise\, exposants) – 25-26/09/2026
DESCRIPTION:Justificatif à fournir pour les étudiants \n\n\n\n\n\n!!! Inscription valable pour une seule personne : le suivi de l’événement en distanciel par plusieurs personnes et le partage du replay sont interdits\, conformément aux termes du contrat !!! \n\n\n\n\n\n\n\nPar ici le covoit’ :\n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/presentiel-contributeurs-ou-etudiants-ou-formateurs-expertise-ou-exposants-congres-pathologies-neurodegeneratives-2026-94/register
URL:https://expertise-formations.be/formation/presentiel-inscription-contributeur-ou-etudiant-justificatif-a-fournir-congres-scientifique-international-francophone-en-logopedie-orthophonie-2026/
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SUMMARY:DISTANCIEL - Congrès Scientifique International Francophone en Logopédie – Orthophonie 2026 (contributeurs\, étudiants\, formateurs Expertise) – 25-26/09/2026
DESCRIPTION:Justificatif à fournir pour les étudiants \n\n\n\n\n\n!!! Inscription valable pour une seule personne : le suivi de l’événement en distanciel par plusieurs personnes et le partage du replay sont interdits\, conformément aux termes du contrat !!! \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/distanciel-contributeurs-ou-etudiants-ou-formateurs-expertise-congres-pathologies-neurodegeneratives-2026-95/register
URL:https://expertise-formations.be/formation/distanciel-inscription-etudiant-justificatif-a-fournir-congres-scientifique-international-francophone-en-logopedie-orthophonie-2026/
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SUMMARY:Intervention logopédique dans les troubles neuro-développementaux d’apprentissage en mathématiques : Focus sur la remédiation des habiletés numériques de base et la résolution de problèmes – 26-27/11/2026 + 21-22/01/2027
DESCRIPTION:Et les 21 et 22 janvier 2027 – Hôtel Ibis Styles Namur Ouest \n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/intervention-logopedique-dans-les-troubles-neuro-developpementaux-dapprentissage-en-mathematiques-focus-sur-la-remediation-des-habiletes-numeriques-de-base-et-la-resolution-de-problemes-87/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Intervention logopédique dans les troubles neuro-développementaux d’apprentissage en mathématiques : Focus sur la remédiation des habiletés numériques de base et la résolution de problèmes » avec Marie Christel HELLOIN\n\n\n\nQUAND ? Je 26 et ve 27 novembre 2026 +  je 21 & ve 22 janvier 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 16h45\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Styles Namur Ouest\, Avenue d’Ecolys\, 2\, 5020 Namur (sortie Namur Ouest\, parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (26 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Intervention logopédique dans les troubles neuro-développementaux d’apprentissage en mathématiques : Focus sur la remédiation des habiletés numériques de base et la résolution de problèmes »\n\n\n\nCe programme en deux sessions est centré sur l’intervention logopédique / orthophonique pour la remédiation des troubles d’apprentissage en mathématiques et visera en particulier les habiletés numériques de base (sens du nombre\, traitement des codes symboliques\, stratégies élémentaires de calcul) lors de la première session et la résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux lors de la seconde session. \n\n\n\nUne réflexion sera menée avec les participant.e.s à partir de vignettes cliniques\, sur l’élaboration et la hiérarchisation d’objectifs spécifiques adaptés aux attentes du patient et à son profil cognitif et numérique établi à l’issue du bilan. \n\n\n\nDes outils et techniques de remédiation seront présentés\, expérimentés ou co-construits\, en s’appuyant sur les principes d’intervention efficaces\, les ingrédients actifs et les données probantes identifiés dans la littérature récente* (rubrique « j’ai lu pour vous ! »). \n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, les participant.e.s disposeront de ressources théoriques et pratiques pour une mise en œuvre immédiate avec leurs patients. Des documents complémentaires\, fiches méthodologiques\, progressions\, supports d’activités\, boîte à idées seront mis à disposition dans un espace en ligne partagé. \n\n\n\n* la rééducation des « structures logiques » selon l’approche constructiviste ne sera pas envisagée lors de ce programme \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme des deux sessions\, le participant : \n\n\n\n\naura actualisé ses connaissances théoriques et pratiques sur les troubles des apprentissages mathématiques (TAM/TSAM) et leur impact fonctionnel ;\n\n\n\npourra définir des objectifs spécifiques de remédiation\, adaptés au profil et aux attentes du patient ;\n\n\n\npourra réinvestir dans sa pratique clinique les résultats d’études expérimentales issues de la littérature\, en sélectionnant les données les plus probantes et aura expérimenté des outils et techniques d’intervention efficaces.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nMise à jour théorique et présentation de données probantes sous formes d’ exposés avec diaporama de synthèses de la littérature – EBP\, quiz d’appropriation\, vignettes cliniques interactives. \n\n\n\nParties pratiques actives :  études de cas\, atelier expérimental\, illustrations vidéo\, mises en situation et manipulation de matériels. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!! La répartition des séquences sera ajustée en fonction des attentes du groupe !!! \n\n\n\nJour 1 : Séquences 1 & 2\n\n\n\n\nSéquence 1 – Démarche globale d’intervention dans les troubles d’apprentissage en mathématiques à partir des éléments diagnostiques et du profil cognitif\n\nBrefs rappels sur la terminologie et la démarche diagnostique\n\n\n\nRéflexion sur 4 vignettes cliniques\n\n\n\nHiérarchisation des objectifs par chaînage arrière et/ou décomposition en objectifs spécifiques à court-terme ou intermédiaire\n\n\n\nTechniques de mesure de l’évolution\n\n\n\nIllustration clinique pour le transcodage en numération ou la lecture de l’heure\n\n\n\nPrincipes généraux d’efficacité des interventions\, ingrédients actifs\n\n\n\nAgir sur l’anxiété mathématique\n\n\n\n\n\n\n\nSéquence 2 – Focus sur le sens du nombre\, code analogique et perception des quantités\n\nRetour sur vignettes cliniques du matin et vignette clinique à l’adolescence\n\n\n\nIntervenir avec efficacité sur le SNP et sur le SNA ? Revue de littérature\, outils et matériels\, mini quiz clinique\n\n\n\n\n\n\nJour 2 : Séquences 3 & 4\n\n\n\n\nSéquence 3 – Traitement des nombres symboliques\, Accès au sens du nombre via les codes symboliques\n\nSynthèse de quelques études expérimentales de la littérature sur le subitizing et l’estimation\, propositions d’activités et d’outils\n\n\n\nLe dénombrement comme outil rééducatif\, synthèse de la littérature\n\n\n\nLes composantes (chaîne numérique\, gnosies digitales et comptage)\, outils et activités\n\n\n\nConnaissance du code arabe et pistes pour l’estimation en contexte\n\n\n\nAtelier de mise en pratique avec matériel\n\n\n\nEntraînements informatisés : indications cliniques\, progression et paramétrage\n\n\n\n\n\n\n\nSéquence 4 – La ligne numérique comme fil rouge de l’intervention pour (re)construire les bases du calcul\n\nDonnées expérimentales dans la littérature \n\n\n\nHiérarchisation et spécification des objectifs par chaînage arrière\n\n\n\nActivités appuyées sur la cognition incarnée et la ligne numérique\n\n\n\nAtelier : expérimentation pratique par groupe  avec simulation de cas\n\n\n\nMise en commun par tour des ateliers\, discussion et partage d’expertise\n\n\n\nOutils complémentaires\, présentation d’un outil informatisé (selon demande)\n\n\n\n\n\n\nConclusion des deux journées : missions et challenges pour les 2 mois à venir \n\n\n\nJour 3 : Séquences 5 & 6\n\n\n\n\nIntroduction :  Retour d’expériences sur l’intervention sur le traitement du nombre\n\n\n\n\n\nSéquence 5 – Résolution de problème :  composantes cognitives\, mécanismes\, et  défis\n\nLes constats et les défis pour le logopède / l’orthophoniste et/ou le patient avec un TND (TAM et TDL)\n\n\n\nLes biais cognitifs\n\n\n\nÉtapes de résolution & facteurs linguistiques\n\n\n\nAnalyse Sémantique des problèmes\, inventaire des catégories de problèmes : atelier d’entraînement\n\n\n\nDémarche d’évaluation dynamique pour préparer le projet thérapeutique\n\n\n\n\n\n\n\nSéquence 6 – Intervention spécifique en résolution de problèmes\n\nQuiz ludique par équipe sur les catégories d’énoncés\n\n\n\nLes axes thérapeutiques\, réflexion à partir d’une vignette clinique\n\n\n\nAtelier : construire un tableau d’objectifs personnalisés\n\n\n\nPratiques efficaces pour l’intervention en résolution de problèmes dans la littérature et Ingrédients actifs\n\n\n\nApproches basées sur l’auto-régulation\n\n\n\nPrincipes généraux des protocoles SBI : ingrédients\, dose\, durée\, progression\n\n\n\n\n\n\nJour 4 : Séquences 7 & 8\n\n\n\n\nSéquence 7 – Proposition d’adaptation française et présentation pratique de la méthode SBI+ LCI\, pas à pas\n\nCompétences socles et stratégies arithmétiques\n\n\n\nLes problèmes de combinaison (partie-tout)\n\n\n\nLes problèmes de comparaison (différence)\n\n\n\nLes problèmes de transformation (changement)\n\n\n\nLes problèmes de proportionnalité simple et directe\n\n\n\n\n\n\n\nSéquence 8 – Pistes complémentaires d’intervention et ateliers pratiques\n\nIntervention spécifique pour un déficit de l’étape de traduction\, atelier « Wh ? »\n\n\n\nSpeed dating autour du matériel de rééducation édité\, analyse critique\n\n\n\nLe problème à étapes\, problématique\, proposition de démarche et démonstration\, atelier\n\n\n\nDe la résolution de problèmes à énoncé verbal à l’équation algébrique du 1er degré :  démonstration d’une démarche dynamique et  ludique scénarisée (les voyages) : expérimentation\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Marie Christel HELLOIN\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nMarie Christel Helloin est orthophoniste depuis 1985. \n\n\n\nElle exerce en libéral avec une patientèle à dominante pédiatrique mais est également professeure associée au département d’orthophonie de Rouen (responsable de la filière cognition mathématique)\, maître de stage\, directrice de mémoire et intervenante dans les centres de formation en orthophonie de Rennes\, Paris et Brest.  \n\n\n\nMarie Christel intervient en formation continue des orthophonistes et logopèdes depuis de nombreuses années\, essentiellement actuellement dans le domaine de la cognition mathématique. \n\n\n\nCo-autrice de plusieurs outils de bilans (4 batteries Exalang\, 2 batteries Examath)\, de divers programmes de rééducation et de nombreux articles\, elle a aussi été membre du comité de pilotage des Recommandations de Bonne Pratique d’Évaluation\, de Prévention et de Remédiation des troubles du langage écrit chez l’enfant et l’adulte pour le Collège Français d’orthophonie. \n\n\n\nde ROUEN – France
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SUMMARY:Module initial 1 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : le kit de départ pour se lancer - Les bases de la prise en soin - 1er décembre 2026 en DISTANCIEL + 11 décembre 2026 en PRÉSENTIEL
DESCRIPTION:Et le 11 décembre 2026 -> 1er décembre 2026 en DISTANCIEL + 11 décembre 2026 en PRÉSENTIEL \n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/visio-presentiel-module-initial-1-intervenir-aupres-d-un-enfant-avec-deficience-auditive-le-kit-de-depart-pour-se-lancer-les-bases-de-la-prise-en-soin-105/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Module initial 1 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : le kit de départ pour se lancer – Les bases de la prise en soin » avec Adeline LEGOFF\n\n\n\nQUAND ? Ma 1 décembre 2026 en DISTANCIEL et ve 11 décembre 2026 en PRÉSENTIEL – Accueil 8h30 (pour la journée en présentiel)\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 350\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule initial 1 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : le kit de départ pour se lancer – Les bases de la prise en soin\n\n\n\nLa surdité pédiatrique peut sembler impressionnante quand on la rencontre pour la première fois en cabinet. Entre les audiogrammes\, les appareillages\, les modalités de communication et les objectifs auditifs\, il y a de quoi se dire : « ok… par où je commence ? » \n\n\n\nCe module 1 propose justement de poser des bases solides\, concrètes et rassurantes pour démarrer ces prises en soin avec plus de clarté\, plus d’outils… et beaucoup moins de brouillard clinique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nrenforcer ses connaissances théoriques sur le développement global et langagier dans le cadre d’une perte auditive et comprendre les enjeux de ces prises en soin ;\n\n\n\névaluer et dresser le profil de l’enfant avec déficience auditive ;\n\n\n\ncomparer les différents appareillages et leur impact sur la perception ;\n\n\n\nconcevoir un plan d’intervention ciblant la perception auditive : objectifs et moyens ;\n\n\n\ndécouvrir de nouveaux outils et stratégies pour développer la boucle audiophonatoire et le langage chez ces patients.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos cliniques. \n\n\n\nRéflexion en petits et grands groupes autour de différentes situations cliniques. \n\n\n\nExpérimentation des stratégies et des outils : jeux de rôles\, réalisation d’exercices… \n\n\n\nDécouverte de matériel. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 — distanciel\n\n\n\nAnalyser la situation clinique et comprendre la demande : qu’est-ce qu’un enfant sourd aujourd’hui ? \n\n\n\nLes ingrédients du futur plan d’intervention logopédique. \n\n\n\nLes compétences auditives dans le développement général de l’enfant. \n\n\n\nLe développement de la langue : \n\n\n\n\nles différentes modalités de communication ;\n\n\n\nles problématiques actuelles.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes étapes du traitement auditif : de la détection à la compréhension du message. \n\n\n\nCibler l’intervention. \n\n\n\nJour 2 — présentiel\n\n\n\nMise en pratique au niveau du traitement auditif : \n\n\n\n\nanalyse d’audiogrammes ;\n\n\n\nanalyse de bilans perceptifs.\n\n\n\n\n \n\n\n\nÉvaluer et définir ses objectifs de rééducation auditive. \n\n\n\nConcevoir son plan d’intervention. \n\n\n\nRéévaluer et ajuster l’intervention. \n\n\n\nMettre en œuvre étape par étape : \n\n\n\n\ncibles ;\n\n\n\nconditions ;\n\n\n\nmatériel ;\n\n\n\ninteractions avec les objectifs langagiers.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa boucle audiophonatoire : corriger la parole en s’aidant d’un meilleur contrôle perceptif. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente en visio durant la première journée et en présentiel lors de la seconde journée. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Troubles du langage oral chez l'enfant d'âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances - 11-12/12/2026
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 410\,00 € pour les 2 journées (15h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances »\n\n\n\nLes troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire soulèvent souvent beaucoup de questions : quelle terminologie utiliser ? Comment poser un diagnostic clair ? Quels objectifs choisir ? Et surtout… comment proposer une rééducation cohérente\, utile et adaptée à l’enfant comme à sa famille ? \n\n\n\nCette formation propose de faire le point sur les classifications actuelles des troubles du langage oral\, les facteurs de risque et de protection\, la fonctionnalité du langage\, ainsi que les ingrédients actifs de la rééducation. \n\n\n\nL’objectif : permettre aux logopèdes et orthophonistes de repartir avec des repères clairs pour analyser leurs situations cliniques\, poser un diagnostic argumenté et construire des objectifs thérapeutiques précis\, fonctionnels et évolutifs. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur des apports théoriques courts\, la lecture d’articles scientifiques\, des vidéos\, des temps de travail en petits groupes et l’analyse d’un cas clinique personnel apporté par chaque stagiaire. \n\n\n\n\n\n\n\nAvertissement\n\n\n\n!!! Vous devrez pour cette formation apporter votre ordinateur !!!!!! Apportez aussi un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral !!! \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nutiliser au quotidien les différentes terminologies et classifications des troubles du langage oral chez l’enfant ;\n\n\n\nposer un diagnostic en s’appuyant sur les dernières classifications internationales ;\n\n\n\nidentifier les facteurs de risque et les facteurs de protection ;\n\n\n\nanalyser la symptomatologie des troubles du langage oral ;\n\n\n\ntenir compte de la fonctionnalité du langage dans sa démarche clinique ;\n\n\n\nsélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs de rééducation clairs et cohérents pour le patient et sa famille ;\n\n\n\nidentifier les ingrédients actifs de la rééducation en langage oral ;\n\n\n\nproposer des activités adaptables et évolutives au service des objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nopérationnaliser des objectifs à long terme.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nApports théoriques en courts exposés\, lecture d’articles scientifiques\, appropriation des outils théoriques en petits groupes\, travail sur un cas clinique personnel\, vidéos et ludopédagogie. \n\n\n\nLa formation se déroule en petits groupes de stagiaires afin de favoriser les échanges\, l’analyse clinique et l’appropriation des contenus. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nLes stagiaires devront apporter un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral. \n\n\n\nLa démarche du bilan sera travaillée\, mais les outils ne seront pas manipulés en détail. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nDifférencier les classifications internationales actuelles des troubles du langage. \n\n\n\nLa terminologie proposée par le groupement CATALISE. \n\n\n\nLes facteurs de risque et les facteurs de protection. \n\n\n\nLa symptomatologie des troubles du langage oral. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\npose du diagnostic ;\n\n\n\nrepérage des facteurs de risque ;\n\n\n\nanalyse de la situation clinique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa fonctionnalité du langage. \n\n\n\nRepères pour le développement normal du langage. \n\n\n\nSélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP. \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nLes postures de l’orthophoniste lors des séances. \n\n\n\nLes ingrédients actifs de la rééducation en langage oral : \n\n\n\n\ningrédients actifs généraux ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau phonologique ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau lexical ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau syntaxique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nModèle interactif d’intervention langagière : différencier les activités en rééducation. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\nrédaction des objectifs de rééducation ;\n\n\n\nmise en lien avec la situation clinique ;\n\n\n\najustement des objectifs au patient et à sa famille.\n\n\n\n\nOpérationnaliser des objectifs à long terme. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nClaire Hebting est orthophoniste clinicienne depuis 2008. Son parcours l’a menée à exercer en France\, en Suisse et au Canada\, auprès d’enfants comme d’adultes\, dans des contextes variés : cabinet privé\, milieu hospitalier et milieu scolaire. \n\n\n\nTitulaire d’un diplôme universitaire en neuropsychologie clinique\, spécialisé en développement cognitif\, et d’un master 2 en pédagogie des sciences de la santé\, elle poursuit actuellement un doctorat à l’Université du Québec à Trois-Rivières. \n\n\n\nEn parallèle de sa pratique clinique\, Claire s’investit dans la transmission et la formation. Elle accueille des stagiaires en orthophonie\, accompagne des mémoires de fin d’études et a enseigné dans l’UE langage oral au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie de Strasbourg\, ainsi qu’à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal\, au Québec. \n\n\n\nElle est également la fondatrice du blog L’ortho en (plus) Claire\, un espace de vulgarisation scientifique en orthophonie pensé pour rendre les connaissances accessibles\, utiles et directement reliées à la pratique clinique. \n\n\n\nde MONTRÉAL\, Canada
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SUMMARY:Troubles du langage oral chez l'enfant d'âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances - 14-15/12/2026
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 410\,00 € pour les 2 journées (15h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire (de 2 à 6 ans) : clarifiez vos connaissances »\n\n\n\nLes troubles du langage oral chez l’enfant d’âge préscolaire soulèvent souvent beaucoup de questions : quelle terminologie utiliser ? Comment poser un diagnostic clair ? Quels objectifs choisir ? Et surtout… comment proposer une rééducation cohérente\, utile et adaptée à l’enfant comme à sa famille ? \n\n\n\nCette formation propose de faire le point sur les classifications actuelles des troubles du langage oral\, les facteurs de risque et de protection\, la fonctionnalité du langage\, ainsi que les ingrédients actifs de la rééducation. \n\n\n\nL’objectif : permettre aux logopèdes et orthophonistes de repartir avec des repères clairs pour analyser leurs situations cliniques\, poser un diagnostic argumenté et construire des objectifs thérapeutiques précis\, fonctionnels et évolutifs. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur des apports théoriques courts\, la lecture d’articles scientifiques\, des vidéos\, des temps de travail en petits groupes et l’analyse d’un cas clinique personnel apporté par chaque stagiaire. \n\n\n\n\n\n\n\nAvertissement\n\n\n\n!!! Vous devrez pour cette formation apporter votre ordinateur !!!!!! Apportez aussi un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral !!! \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nutiliser au quotidien les différentes terminologies et classifications des troubles du langage oral chez l’enfant ;\n\n\n\nposer un diagnostic en s’appuyant sur les dernières classifications internationales ;\n\n\n\nidentifier les facteurs de risque et les facteurs de protection ;\n\n\n\nanalyser la symptomatologie des troubles du langage oral ;\n\n\n\ntenir compte de la fonctionnalité du langage dans sa démarche clinique ;\n\n\n\nsélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs de rééducation clairs et cohérents pour le patient et sa famille ;\n\n\n\nidentifier les ingrédients actifs de la rééducation en langage oral ;\n\n\n\nproposer des activités adaptables et évolutives au service des objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nopérationnaliser des objectifs à long terme.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nApports théoriques en courts exposés\, lecture d’articles scientifiques\, appropriation des outils théoriques en petits groupes\, travail sur un cas clinique personnel\, vidéos et ludopédagogie. \n\n\n\nLa formation se déroule en petits groupes de stagiaires afin de favoriser les échanges\, l’analyse clinique et l’appropriation des contenus. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nLes stagiaires devront apporter un cas clinique de patient âgé de 2 ans et demi à 6 ans\, présentant un trouble du langage oral. \n\n\n\nLa démarche du bilan sera travaillée\, mais les outils ne seront pas manipulés en détail. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nDifférencier les classifications internationales actuelles des troubles du langage. \n\n\n\nLa terminologie proposée par le groupement CATALISE. \n\n\n\nLes facteurs de risque et les facteurs de protection. \n\n\n\nLa symptomatologie des troubles du langage oral. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\npose du diagnostic ;\n\n\n\nrepérage des facteurs de risque ;\n\n\n\nanalyse de la situation clinique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa fonctionnalité du langage. \n\n\n\nRepères pour le développement normal du langage. \n\n\n\nSélectionner et prioriser des objectifs de rééducation selon une démarche EBP. \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nLes postures de l’orthophoniste lors des séances. \n\n\n\nLes ingrédients actifs de la rééducation en langage oral : \n\n\n\n\ningrédients actifs généraux ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau phonologique ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau lexical ;\n\n\n\ningrédients actifs au niveau syntaxique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nModèle interactif d’intervention langagière : différencier les activités en rééducation. \n\n\n\nTravail individuel sur le cas clinique apporté : \n\n\n\n\nrédaction des objectifs de rééducation ;\n\n\n\nmise en lien avec la situation clinique ;\n\n\n\najustement des objectifs au patient et à sa famille.\n\n\n\n\nOpérationnaliser des objectifs à long terme. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nClaire Hebting est orthophoniste clinicienne depuis 2008. Son parcours l’a menée à exercer en France\, en Suisse et au Canada\, auprès d’enfants comme d’adultes\, dans des contextes variés : cabinet privé\, milieu hospitalier et milieu scolaire. \n\n\n\nTitulaire d’un diplôme universitaire en neuropsychologie clinique\, spécialisé en développement cognitif\, et d’un master 2 en pédagogie des sciences de la santé\, elle poursuit actuellement un doctorat à l’Université du Québec à Trois-Rivières. \n\n\n\nEn parallèle de sa pratique clinique\, Claire s’investit dans la transmission et la formation. Elle accueille des stagiaires en orthophonie\, accompagne des mémoires de fin d’études et a enseigné dans l’UE langage oral au Centre de Formation Universitaire en Orthophonie de Strasbourg\, ainsi qu’à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal\, au Québec. \n\n\n\nElle est également la fondatrice du blog L’ortho en (plus) Claire\, un espace de vulgarisation scientifique en orthophonie pensé pour rendre les connaissances accessibles\, utiles et directement reliées à la pratique clinique. \n\n\n\nde MONTRÉAL\, Canada
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SUMMARY:Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment "jongler" avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie - 25/01/2027
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/comorbidites-dans-les-troubles-neurodeveloppementaux-ou-comment-jongler-avec-tsle-tdl-tdah-tsa-tdc-ou-encore-top-nouvelles-perspectives-pour-l-evaluation-et-l-intervention-en-logopedie-orthophonie-109/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment « jongler » avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie » avec Eddy CAVALLI\n\n\n\nQUAND ? Lu 25 janvier 2027\n\n\n\nHORAIRE ? Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, professionnels impliqués dans l’évaluation ou l’accompagnement de personnes présentant des troubles neurodéveloppementaux.\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « Comorbidités dans les troubles neurodéveloppementaux ou comment « jongler » avec TSLE\, TDL\, TDAH\, TSA\, TDC ou encore TOP : nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie »\n\n\n\nUn enfant avec un trouble neurodéveloppemental “bien rangé dans une seule case” ?En théorie\, ce serait pratique. En clinique… c’est souvent une autre histoire ! \n\n\n\nDyslexie\, trouble développemental du langage\, TDAH\, TSA\, trouble développemental de la coordination ou encore trouble oppositionnel avec provocation peuvent coexister\, se croiser\, se superposer et donner lieu à des profils beaucoup plus complexes que les modèles diagnostiques traditionnels ne le laissent parfois penser. \n\n\n\nCette formation propose de changer de lunettes : plutôt que d’aborder les diagnostics comme des catégories indépendantes qui s’additionnent\, elle invite à adopter une approche mécanistique et transdiagnostique de la comorbidité. \n\n\n\nÀ partir des avancées récentes en psychologie cognitive\, neuropsychologie et neurosciences\, cette journée permettra aux logopèdes de mieux comprendre les profils complexes rencontrés en pratique\, d’affiner leur raisonnement clinique et d’enrichir leurs décisions d’évaluation et d’intervention. \n\n\n\nLa formation alternera apports théoriques\, illustrations cliniques et discussions autour des implications pratiques. \n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principaux modèles explicatifs de la comorbidité dans les troubles neurodéveloppementaux ;\n\n\n\nidentifier les limites des classifications diagnostiques traditionnelles pour interpréter les profils complexes ;\n\n\n\ndécrire les mécanismes cognitifs susceptibles de contribuer à plusieurs troubles ;\n\n\n\nintégrer une approche transdiagnostique dans l’analyse des bilans logopédiques ;\n\n\n\nmieux relier les observations cliniques aux mécanismes cognitifs potentiellement impliqués ;\n\n\n\nadapter son raisonnement clinique et ses priorités d’intervention face aux patients présentant plusieurs troubles associés.\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nPrésentation illustrée par les données scientifiques les plus récentes. \n\n\n\nAnalyse de situations cliniques et de profils de comorbidité. \n\n\n\nÉchanges avec les participants autour de leur pratique professionnelle. \n\n\n\nSynthèses et pistes directement transférables en cabinet ou en institution. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nMatin\n\n\n\nLa comorbidité : un phénomène central des troubles neurodéveloppementaux. \n\n\n\nLes limites des approches catégorielles. \n\n\n\nDes diagnostics aux mécanismes. \n\n\n\nAprès-midi\n\n\n\nLes mécanismes cognitifs au cœur de la comorbidité. \n\n\n\nApplications en logopédie. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nEddy Cavalli est maître de conférences en psychologie et sciences cognitives à l’Université Lumière Lyon 2 depuis 2017\, au sein du Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs. Après l’obtention\, en 2013\, du titre de psychologue spécialisé en psychologie cognitive et neuropsychologie\, il soutient en 2016 un doctorat de psychologie cognitive consacré à la lecture chez l’adulte dyslexique universitaire. Il consacre ses travaux à l’étude des apprentissages\, du langage écrit et des troubles du neurodéveloppement\, en particulier la dyslexie. Ses recherches articulent psychométrie\, neuroimagerie\, modélisation statistique\, remédiation cognitive et intelligence artificielle appliquée à l’éducation. Son parcours associe recherche fondamentale\, enseignement supérieur et transfert des connaissances vers les professionnels de l’éducation\, de la santé et de l’accompagnement des troubles des apprentissages. \n\n\n\nde Montpellier – FRANCE
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SUMMARY:Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens… – 25-26/01/2027
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/troubles-neurocognitifs-tnc-de-la-theorie-a-la-fonction-boite-a-outils-pour-vos-prises-en-soins-chez-les-patients-post-avc-alzheimer-parkinson-traumatises-craniens-101/register\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens… avec Camille DARCEL\n\n\n\nQUAND ? Lu 25 et ma 26 janvier 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation : Troubles neurocognitifs (TNC)\, de la théorie à la fonction : Boîte à outils pour vos prises en soins chez les patients post AVC\, Alzheimer\, Parkinson\, traumatisés crâniens…\n\n\n\nCette formation vise à accompagner les orthophonistes et logopèdes dans la prise en soin fonctionnelle des troubles neurocognitifs\, en partant d’objets du quotidien pour construire des activités concrètes\, ludiques et adaptées au patient. \n\n\n\nL’objectif : passer de la théorie à la fonction — autrement dit\, créer un plan thérapeutique utile\, collaboratif et applicable en séance comme dans la vie quotidienne du patient. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur une boîte à outils pratique inspirée des thérapies cognitives et comportementales\, de la métacognition\, des recommandations de bonne pratique et de supports pensés pour la clinique. \n\n\n\nTout au long de la formation\, les stagiaires seront mis en action grâce à des quiz\, ateliers de réflexion\, exercices\, cas pratiques\, mises en situation\, supports collaboratifs\, vidéos de cas cliniques et outils directement utilisables dans leurs prises en soin. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n \n\n\n\n\ndécouvrir la prise en soin fonctionnelle des troubles neurocognitifs ;\n\n\n\npréciser et renforcer ses bases théoriques sur les pathologies à l’origine des TNC ;\n\n\n\ncibler un trouble neurocognitif\, ses dimensions cognitives et émotionnelles\, ainsi que les forces et faiblesses du patient ;\n\n\n\nélaborer un plan thérapeutique collaboratif\, fonctionnel et validé scientifiquement ;\n\n\n\nclarifier les axes thérapeutiques ;\n\n\n\nélaborer et utiliser des activités ludiques au profit du patient ;\n\n\n\ncréer des supports de rééducation attrayants et monitorables ;\n\n\n\nprendre en compte les émotions\, les valeurs et le fonctionnement du patient ;\n\n\n\ndécouvrir des outils pratiques inspirés des thérapies cognitives et comportementales ;\n\n\n\nappréhender les pratiques liées à la métacognition ;\n\n\n\nproposer au patient des outils pratiques pour l’accompagner dans la mise en œuvre de ses objectifs ;\n\n\n\ns’exercer à travers des exercices\, cas pratiques et mises en situation.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec apports théoriques\, mises en situation\, quiz\, ateliers de réflexion autour de la pratique\, exercices\, cas cliniques et temps de pratique en groupe. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur un support visuel illustré\, des vidéos de cas cliniques\, des supports collaboratifs physiques et en ligne\, ainsi qu’une boîte à outils pratique. \n\n\n\nPlus de 25 outils originaux sont proposés pour une utilisation clinique rapide\, notamment : \n\n\n\n\nquestionnaires autour des émotions\, valeurs\, troubles\, métacognition\, communication et habitudes de vie ;\n\n\n\nthermomètre de la zone proximale de développement ;\n\n\n\nmodèle de plan thérapeutique ;\n\n\n\ngénérateur de suivi d’objectifs ;\n\n\n\nbingo des recommandations de bonne pratique ;\n\n\n\ninventaire des recommandations de bonne pratique récentes ;\n\n\n\nrecette pour activité fonctionnelle ;\n\n\n\ngénérateur d’ingrédients ;\n\n\n\ntask tracker ;\n\n\n\ntableau de suivi des séances ;\n\n\n\ncartes des fonctions cognitives ;\n\n\n\nbaromètre des émotions ;\n\n\n\nressources autour du « nouveau moi » ;\n\n\n\noutils de résolution de problèmes.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLes stagiaires ont également accès au site Blooming Skills\, qui regroupe les outils vus en formation. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nJour 1 : Bilan et élaboration du plan thérapeutique\n\n\n\nÀ la fin du premier jour\, les stagiaires seront capables de cibler un trouble neurocognitif\, ses dimensions cognitives et émotionnelles\, ainsi que les forces et faiblesses de leur patient. \n\n\n\nIls pourront créer un plan thérapeutique collaboratif\, fonctionnel et validé scientifiquement\, en lien avec les écrits actuels et les recommandations de bonne pratique. \n\n\n\nLa journée permettra d’aborder : \n\n\n\n\nles troubles neurocognitifs ;\n\n\n\nles pathologies à l’origine des TNC ;\n\n\n\nles évaluations cognitives et psychologiques complémentaires au bilan orthophonique ;\n\n\n\nl’identification des forces et faiblesses du patient ;\n\n\n\nles objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nla zone proximale de développement ;\n\n\n\nla métaphore de la fleur ;\n\n\n\nla fiche de plan thérapeutique ;\n\n\n\nle thermomètre de la zone proximale de développement ;\n\n\n\nles écrits scientifiques ;\n\n\n\nles recommandations de bonne pratique ;\n\n\n\nla checklist des recommandations de bonne pratique.\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2 : Rééducation du trouble neurocognitif\n\n\n\nÀ la fin du deuxième jour\, le / la stagiaire sera capable de créer des supports de rééducation attrayants et monitorables\, en tenant compte des émotions\, des valeurs et du fonctionnement du patient. \n\n\n\nLes stagiaires pourront proposer à leurs patients des outils pratiques pour les accompagner dans la mise en œuvre de leurs objectifs. \n\n\n\nLa journée permettra d’aborder : \n\n\n\n\nla création d’activités simples\, fonctionnelles et attrayantes ;\n\n\n\nla motivation ;\n\n\n\nla gamification ;\n\n\n\nla création d’activités à partir d’objets du quotidien ;\n\n\n\nles outils de suivi d’activité ;\n\n\n\nla métacognition ;\n\n\n\nl’aide à la métacognition ;\n\n\n\nles thérapies cognitives et comportementales ;\n\n\n\nle Skills System ;\n\n\n\nles échelles\, fiches et questionnaires inspirés du Skills System ;\n\n\n\nla régulation des émotions avant\, pendant et après une tâche ;\n\n\n\nl’adaptation du suivi en fonction du patient et des aléas de la vie ;\n\n\n\nla résolution de problèmes.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nCamille Darcel est orthophoniste libérale à Wasselonne\, en Alsace. \n\n\n\nAprès des études de logopédie à la Haute École de Liège\, elle a débuté sa carrière en salariat durant trois ans en IME\, où elle a notamment travaillé autour des CAA\, des habiletés sociales et au sein d’une plateforme TSA. \n\n\n\nElle exerce aujourd’hui auprès de différents profils de patients et s’est spécialisée au fil des années dans la neurologie\, notamment les troubles neurocognitifs de l’adulte. \n\n\n\nElle intervient également comme enseignante au CFUO de Strasbourg\, dans le cadre de travaux dirigés et de cours autour de l’alliance thérapeutique et de la clinique. \n\n\n\nSon site Blooming Skills et sa formation sont nés après une dizaine d’années de pratique de l’orthophonie\, des centaines d’heures dédiées à la création de matériel et l’envie de partager une vision de l’orthophonie centrée sur la collaboration avec le patient et sa famille. \n\n\n\nSa pratique prend en compte les émotions\, le vécu\, les valeurs et la connaissance que le patient a de son propre fonctionnement. \n\n\n\nde STRASBOURG – France
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SUMMARY:Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie - 26/01/2027
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/trouble-oppositionnel-avec-provocation-top-diagnostic-differentiel-avec-le-tdah-nouvelles-perspectives-pour-l-evaluation-et-l-intervention-en-logopedie-orthophonie-110/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie » avec Eddy CAVALLI\n\n\n\nQUAND ? Ma 26 janvier 2027\n\n\n\nHORAIRE ? Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, professionnels impliqués dans l’évaluation ou l’accompagnement de personnes présentant des troubles neurodéveloppementaux.\n\n\n\nTARIFS ? 195\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nTrouble oppositionnel avec provocation (TOP) : diagnostic différentiel avec le TDAH\, nouvelles perspectives pour l’évaluation et l’intervention en logopédie / orthophonie\n\n\n\nUn enfant qui s’oppose\, qui provoque\, qui refuse\, qui explose… et la question qui arrive très vite : “Est-ce du comportement ? Un TDAH ? Un TOP ? Un peu de tout ?”Bref\, le genre de situation clinique qui ne rentre pas gentiment dans une case avec une petite étiquette bien propre. \n\n\n\nLe trouble oppositionnel avec provocation est fréquent\, mais encore souvent méconnu. Son diagnostic reste complexe\, notamment parce qu’il repose sur une évaluation clinique\, sans biomarqueur objectif\, et parce que ses manifestations peuvent varier fortement selon le contexte familial\, scolaire ou social. \n\n\n\nLa situation se complique encore lorsqu’il existe un chevauchement avec le TDAH : irritabilité\, impulsivité\, conflits avec l’autorité ou difficultés à respecter les consignes peuvent entraîner des confusions\, des erreurs diagnostiques ou une sous-identification du TOP. \n\n\n\nCette formation propose un regard actualisé sur le TOP\, à partir des avancées récentes en psychologie cognitive\, psychopathologie développementale et psychométrie. Elle permet de dépasser une lecture uniquement catégorielle du trouble pour découvrir une approche dimensionnelle\, centrée sur la sévérité des symptômes\, leur organisation et leurs principales dimensions cliniques. \n\n\n\nÀ partir de situations concrètes et d’un nouvel outil d’évaluation psychométrique développé spécifiquement pour le TOP\, les participants pourront enrichir leur raisonnement clinique\, améliorer le repérage des profils à risque et mieux distinguer les comportements oppositionnels développementaux des manifestations compatibles avec un trouble clinique. \n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les critères diagnostiques actuels du trouble oppositionnel avec provocation ;\n\n\n\nidentifier les difficultés et les limites du diagnostic clinique du TOP ;\n\n\n\ndistinguer les manifestations du TOP de celles observées dans le TDAH et dans d’autres troubles neurodéveloppementaux ;\n\n\n\ncomprendre les apports d’une approche dimensionnelle dans l’évaluation des comportements oppositionnels ;\n\n\n\ninterpréter les différentes dimensions symptomatiques du TOP : irritabilité\, défiance\, provocation\, vindicativité ;\n\n\n\nintégrer ces connaissances dans sa pratique logopédique afin d’orienter plus finement ses évaluations\, ses observations cliniques et sa collaboration avec les autres professionnels.\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nPrésentation illustrée par les données scientifiques les plus récentes. \n\n\n\nAnalyse de situations cliniques et de profils comportementaux. \n\n\n\nPrésentation d’un outil psychométrique innovant dédié au TOP. \n\n\n\nÉchanges avec les participants autour de leur pratique professionnelle. \n\n\n\nSynthèses et pistes directement transférables en cabinet ou en institution. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nMatin\n\n\n\nComprendre le trouble oppositionnel avec provocation. \n\n\n\nLes défis du diagnostic clinique. \n\n\n\nTOP et diagnostic différentiel. \n\n\n\nAprès-midi\n\n\n\nUne nouvelle approche psychométrique du TOP. \n\n\n\nApplications en logopédie. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenant\n\n\n\n\n\n\n\nEddy Cavalli est maître de conférences en psychologie et sciences cognitives à l’Université Lumière Lyon 2 depuis 2017\, au sein du Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs. Après l’obtention\, en 2013\, du titre de psychologue spécialisé en psychologie cognitive et neuropsychologie\, il soutient en 2016 un doctorat de psychologie cognitive consacré à la lecture chez l’adulte dyslexique universitaire. Il consacre ses travaux à l’étude des apprentissages\, du langage écrit et des troubles du neurodéveloppement\, en particulier la dyslexie. Ses recherches articulent psychométrie\, neuroimagerie\, modélisation statistique\, remédiation cognitive et intelligence artificielle appliquée à l’éducation. Son parcours associe recherche fondamentale\, enseignement supérieur et transfert des connaissances vers les professionnels de l’éducation\, de la santé et de l’accompagnement des troubles des apprentissages. \n\n\n\nde Montpellier\, FRANCE
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SUMMARY:Module d'approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles - Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets - 1/02/2027
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/module-d-approfondissement-2-intervenir-aupres-d-un-enfant-avec-deficience-auditive-stimuler-l-audition-efficacement-dans-les-activites-fonctionnelles-booster-sa-pratique-transferer-ces-competences-a-l-exterieur-de-nos-cabinets-106/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Module d’approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles – Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets  » avec Adeline LEGOFF\n\n\n\nQUAND ? lu 1 février 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Wavre Brussels East\, Rue du Manil 91\, 1300 Wavre (parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule d’approfondissement 2 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : stimuler l’audition efficacement dans les activités fonctionnelles – Booster sa pratique & transférer ces compétences à l’extérieur de nos cabinets\n\n\n\nTravailler l’audition uniquement à table\, avec du matériel bien rangé et un objectif tout propre ? Très bien.Mais dans la vraie vie\, l’enfant joue\, écoute une histoire\, discute\, apprend\, bouge\, fatigue\, recommence… Bref : il vit. \n\n\n\nCe module d’approfondissement propose donc de booster sa pratique en intégrant le travail auditif au cœur des activités fonctionnelles\, tout en tenant compte des situations cliniques plus complexes et du partenariat avec les parents et le réseau. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de prendre en soin un enfant avec déficience auditive dans une situation clinique complexe et de développer le travail auditif en dehors du cabinet\, en partenariat avec le réseau. \n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nPour suivre cette formation\, le / la stagiaire devra : \n\n\n\n\nsavoir lire et analyser un audiogramme tonal et vocal ;\n\n\n\nconnaître les différentes modalités de communication\, leurs appuis théoriques\, leurs avantages et leurs inconvénients ;\n\n\n\nmaîtriser les étapes distinctes du traitement auditif et les tâches standards permettant de les stimuler séparément.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos et études de cas cliniques. \n\n\n\nMise en pratique : manipulation de matériel\, rédaction de plans thérapeutiques\, jeux de rôles… \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nAnalyse de cas cliniques complexes :\n\n\n\n\nconstruction du plan thérapeutique lorsque le développement langagier n’est pas optimal ;\n\n\n\nle cas de l’ANSD (Auditory Neuropathy Spectrum Disorder ou neuropathie auditive).\n\n\n\n\n \n\n\n\nIntégrer l’audition au cœur des activités fonctionnelles :\n\n\n\nLe jeu : \n\n\n\n\nchoisir les activités en fonction des objectifs auditifs et langagiers ;\n\n\n\ncréer des opportunités ;\n\n\n\nstimuler l’attention auditive.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa lecture d’histoires : \n\n\n\n\nétapes du développement des compétences en littéracie ;\n\n\n\nattention conjointe ;\n\n\n\najouter de l’audition au visuel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nLa conversation : \n\n\n\n\ndevenir un communicateur compétent ;\n\n\n\nthéorie de l’esprit ;\n\n\n\ncompétences auditives de haut niveau.\n\n\n\n\n \n\n\n\nL’entrée dans les apprentissages. \n\n\n\nLe partenariat parental dans le cadre de ces prises en charge :\n\n\n\n\nidentifier les différentes postures du thérapeute.\n\n\n\nprendre en compte l’identité parentale ;\n\n\n\nprendre en compte le vécu et le projet ;\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Module avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT) - 2/02/2027
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Logopèdes\, orthophonistes\, audiologues\, audioprothésistes\n\n\n\nTARIFS ? 190\,00 € pour la journée (7h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nModule avancé 3 : Intervenir auprès d’un enfant avec déficience auditive : Introduction à l’Auditory Verbal Therapy (AVT)\n\n\n\nL’Auditory Verbal Therapy\, ou AVT pour les intimes\, reste une pratique relativement peu connue\, parfois décriée ou même intimidante.Mais derrière l’acronyme se cache une approche structurée\, riche et très concrète pour soutenir le développement des compétences auditives chez l’enfant avec déficience auditive. \n\n\n\nCe module avancé propose d’introduire les principes de l’AVT\, de comprendre sa spécificité parmi d’autres pratiques\, et de découvrir des stratégies directement mobilisables en séance logopédique et dans le travail avec les parents. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre et d’expliquer cette approche thérapeutique spécifique aux parents et aux équipes\, en comparaison avec d’autres postures thérapeutiques ; sur bases de données probantes de la littérature scientifique ;\n\n\n\nconnaître et mettre en œuvre en séance logopédique 12 stratégies majeures pour booster le développement des compétences auditives chez l’enfant avec déficience auditive ;\n\n\n\nquestionner les attentes et soutenir les parents dans la définition du projet de vie d’un enfant avec déficience auditive sévère à profonde.\n\n\n\nprendre confiance dans l’alliance thérapeutique avec les parents ; adapter sa posture selon les situations\, les enjeux et les styles d’apprentissages\n\n\n\n\n\n\n\n\nPrérequis\n\n\n\nPour suivre cette formation\, le / la stagiaire devra : \n\n\n\n\nsavoir lire et analyser un audiogramme tonal et vocal ;\n\n\n\nconnaître les différentes modalités de communication\, leurs appuis théoriques\, leurs avantages et leurs inconvénients ;\n\n\n\nmaîtriser les étapes distinctes du traitement auditif et les tâches standards permettant de les stimuler séparément ;\n\n\n\nsavoir faire passer et analyser le test des sons de Ling ;\n\n\n\nconnaître le fonctionnement de la boucle audiophonatoire.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nPrésentation de contenus théoriques : PowerPoint\, mindmap\, illustrations… \n\n\n\nAnalyse de vidéos et études de cas cliniques. \n\n\n\nMise en pratique : entraînement aux stratégies\, découverte du coaching model\, jeux de rôles… \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nDéfinition et principes fondateurs.\n\n\n\nDonnées probantes et littérature scientifique autour de cette approche. \n\n\n\nL’évaluation en AVT : un complément pertinent à l’évaluation standardisée. \n\n\n\nDéfinir des objectifs fonctionnels : \n\n\n\n\npourquoi ;\n\n\n\ncomment ;\n\n\n\ndans quelle réalité ?\n\n\n\n\n \n\n\n\nDéroulement d’une séance type. \n\n\n\nAuditory first : \n\n\n\n\npourquoi ;\n\n\n\nquand ;\n\n\n\ncomment ;\n\n\n\nliens entre l’audition et le visuel.\n\n\n\n\n \n\n\n\nCoaching model : une autre approche du travail avec les parents. \n\n\n\nAnalyse de vidéos et mise en pratique. \n\n\n\nLes stratégies\, outil phare de la pratique : \n\n\n\n\nprésentation de 12 stratégies essentielles à utiliser ;\n\n\n\ntransmission de ces stratégies aux parents.\n\n\n\n\n \n\n\n\nSe former en AVT : devenir praticien certifié. \n\n\n\nAVT et autres pratiques : partenariats et complémentarités \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Adeline Legoff\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nAdeline Legoff est orthophoniste depuis 2005 et a initialement exercé sur Paris\, avant de rejoindre Bruxelles en 2012. Toujours intéressée par la prise en soin des patients avec déficience auditive\, elle a pratiqué dans différents centres en France et en Belgique\, et travaille actuellement sous statut d’indépendante dans un centre pluridisciplinaire du Brabant Wallon. Adeline a entamé en 2022 le processus de certification en Auditory Verbal Therapy afin d’approfondir encore ses connaissances dans le développement du langage chez l’enfant avec DA et de perfectionner sa pratique auprès de cette population. \n\n\n\nLe monde de la surdité a toujours intéressé Adeline\, de son mémoire de fin d’études à sa pratique actuelle. Elle a participé à des groupes de travail à l’Institut National de Jeunes Sourds de Paris et a poursuivi la recherche dans ce domaine en réalisant un master complémentaire en logopédie à l’UCL (2016). Depuis 2014\, elle est maître-assistant à la Haute Ecole Leonard de Vinci et transmet son expérience clinique et ses connaissances dans le domaine de la prise en soin des patients avec DA et de la multimodalité aux futurs audiologues et logopèdes. \n\n\n\nde Bruxelles\, BELGIQUE
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SUMMARY:Améliorez la prise en soin logopédique / orthophonique des patients Parkinsoniens en adoptant une démarche EBP
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Cette formation s’adresse aux professionnels ayant des patients présentant une maladie de Parkinson\, en exercice libéral\, salarié ou mixte.\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14h00 de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « améliorez la prise en soin orthophonique des patients parkinsoniens en adoptant une démarche EBP »\n\n\n\nPrendre en soin un patient parkinsonien\, ce n’est pas juste “travailler la voix” ou “faire quelques exercices de déglutition” entre deux bilans.C’est jongler avec la parole\, la voix\, la déglutition\, le graphisme\, les fonctions cognitives\, les aidants\, les objectifs du patient… et\, idéalement\, tout cela avec une démarche claire\, structurée et fondée sur les preuves. \n\n\n\nCette formation propose d’améliorer la prise en soin orthophonique des patients atteints de la maladie de Parkinson en adoptant une démarche EBP\, c’est-à-dire une pratique fondée sur les preuves\, l’expertise clinique\, le contexte et les préférences du patient. \n\n\n\nÀ partir de cas cliniques\, de vidéos\, d’outils pratiques\, de quiz et de mises en pratique\, les stagiaires seront amenés à construire une anamnèse adaptée\, choisir les outils d’évaluation pertinents\, définir des objectifs individualisés\, élaborer un protocole de soin et évaluer leur pratique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\naméliorer sa démarche anamnestique auprès des patients parkinsoniens ;\n\n\n\nconstruire une évaluation adaptée et individualisée ;\n\n\n\nélaborer une prise en soin orthophonique adaptée ;\n\n\n\nutiliser des outils d’évaluation de sa pratique ;\n\n\n\nacquérir ou enrichir ses connaissances sur les principes de l’EBP ;\n\n\n\nappliquer les différents piliers de l’EBP à toutes les étapes de la prise en soin orthophonique des patients parkinsoniens ;\n\n\n\nmettre en place un partenariat de soin en intégrant le patient et ses aidants dans les prises de décisions concernant le bilan et le programme thérapeutique ;\n\n\n\nsélectionner les outils pertinents nécessaires à l’évaluation du patient parkinsonien ;\n\n\n\ndéterminer des objectifs adaptés en collaboration avec le patient ;\n\n\n\nélaborer un protocole de soin adapté\, spécifique et individualisé à chaque patient parkinsonien ;\n\n\n\névaluer sa prise en soin orthophonique dans une démarche EBP\, notamment en tenant compte des biais cognitifs et affectifs.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport de diaporama remis aux stagiaires ;\n\n\n\ndocuments divers ;\n\n\n\ncartes mentales ;\n\n\n\narbres décisionnels ;\n\n\n\nétudes de cas ;\n\n\n\nexemples de comptes rendus ;\n\n\n\nnombreuses vidéos ;\n\n\n\ncas cliniques ;\n\n\n\nmises en pratique ;\n\n\n\nquiz.\n\n\n\n\nLa formation alterne apports de connaissances\, temps d’échanges\, analyse critique des expériences et des pratiques professionnelles\, questionnements structurés\, travaux en groupes\, synthèses communes et retours réflexifs. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée au début de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1\n\n\n\nPrésentation de l’EBP\, Evidence-Based Practice : \n\n\n\n\nrecueil des connaissances des stagiaires ;\n\n\n\nquiz sur l’EBP ;\n\n\n\nconstruction d’une carte conceptuelle EBP / prise en soin des patients parkinsoniens.\n\n\n\n\nCas clinique audio : demande de bilan de Mme G.\, atteinte de la maladie de Parkinson. \n\n\n\nRéflexion sur l’anamnèse : \n\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 ;\n\n\n\nélaboration des questions à partir de documents officiels issus de la littérature ;\n\n\n\nsynthèse des groupes ;\n\n\n\nélaboration d’une anamnèse type concernant les patients parkinsoniens.\n\n\n\n\nCas clinique : anamnèse filmée de Mme G. \n\n\n\nApports théoriques sur l’évaluation orthophonique des patients parkinsoniens : \n\n\n\n\ndomaines spécifiques à évaluer dans la maladie de Parkinson ;\n\n\n\noutils de bilan à proposer pour évaluer la voix\, la parole\, la déglutition et les capacités cognitives ;\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 autour des outils de bilan pour chaque domaine à évaluer\, en utilisant le pilier expertise et le pilier recherche ;\n\n\n\nsynthèse des groupes ;\n\n\n\nélaboration d’un outil d’aide au choix des outils d’évaluation.\n\n\n\n\nCas clinique et document « complément à l’anamnèse filmée » : \n\n\n\n\nconclusion sur l’anamnèse ;\n\n\n\nproposition de bilan.\n\n\n\n\nCas clinique : synthèse du bilan. \n\n\n\nAnalyse des données recueillies à la suite des évaluations autour des 4 piliers de l’EBP. \n\n\n\nCas clinique : décision partagée sur le projet thérapeutique. \n\n\n\nDétermination des objectifs de prise en soin : \n\n\n\n\nprésentation des objectifs SMART ;\n\n\n\nprésentation de la question PICO / PESICO ;\n\n\n\nprésentation de la méthode GAS ;\n\n\n\nplace du patient dans la décision clinique ;\n\n\n\ntravail par groupes de 2 ou 3 : définir des objectifs SMART ;\n\n\n\nrédaction d’une question PICO / PESICO ;\n\n\n\nsynthèse commune des groupes sur les objectifs de prise en soin ;\n\n\n\nélaboration d’un répertoire de questions PICO / PESICO utiles pour le patient parkinsonien ;\n\n\n\nprésentation de la méthode de recherche dans la littérature ;\n\n\n\ntravail en binôme : application de la méthode de recherche.\n\n\n\n\nJour 2\n\n\n\nCas clinique : modalités d’intervention et thérapies spécifiques dans une démarche EBP. \n\n\n\nPrésentation des différents volets de la prise en soin du patient parkinsonien : \n\n\n\n\nvoix ;\n\n\n\nparole ;\n\n\n\ndéglutition ;\n\n\n\ngraphisme ;\n\n\n\nfonctions cognitives ;\n\n\n\ncognition sociale.\n\n\n\n\nPrésentation du fonctionnement des lignes de base. \n\n\n\nTravail par groupes de 3 ou 4 : \n\n\n\n\ndéfinir les modalités d’intervention ;\n\n\n\ndéfinir les lignes de base.\n\n\n\n\nSynthèse commune des groupes sur les objectifs de prise en soin. \n\n\n\nPrésentation des biais cognitifs. \n\n\n\nCas clinique : protocole mis en place et retour de la patiente. \n\n\n\nRetours réflexifs sur la prise en soin. \n\n\n\nConclusions et suites à envisager. \n\n\n\nSynthèse sur l’utilisation de l’EBP dans les prises en soin de patients parkinsoniens. \n\n\n\nÉvaluation de la formation. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nLise Pottier est orthophoniste depuis 2005. Elle a exercé en libéral comme en salariat\, notamment en service de soins de suite et de réadaptation adulte\, en centre de réadaptation fonctionnelle et en hôpital gériatrique. \n\n\n\nElle intervient aujourd’hui auprès de patients présentant des pathologies neurodégénératives\, en cabinet\, à domicile et en EHPAD\, où elle anime notamment des groupes de communication en unités Alzheimer. \n\n\n\nChargée d’enseignement en neurologie et en neurogériatrie au CFUO de Lorraine depuis 2008\, elle est également responsable de l’UE « syndromes démentiels »\, maître de stage et maître de mémoire\, notamment autour de la maladie d’Alzheimer et des maladies apparentées. \n\n\n\nFormatrice depuis 2015\, Lise Pottier intervient dans le champ des pathologies neurodégénératives. Elle a également dispensé des formations sur les troubles du langage écrit et leurs moyens de compensation\, la communication avec les personnes démentes et la dysphagie en gériatrie. \n\n\n\nElle est titulaire d’un DU de neuropsychologie de La Salpêtrière\, certifiée praticien en Validation® selon la méthode Feil\, certifiée LSVT LOUD\, formée à la GECCO et certifiée en EBP. Elle est également titulaire d’un DU de pédagogie en sciences de la santé de Strasbourg. \n\n\n\nElle est également responsable de l’U.E. 4.7.3 qui concerne les pathologies neurodégénératives et est intervenue dans plusieurs congrès cette année sur la maladie de Parkinson (UNADREO\, 1ères journées du Résomap et journée mondial France Parkinson). Elle a aussi co-écrit le livre « Prendre en soins un patient atteint de Parkinson » chez Deboeck. \n\n\n\nEnfin\, elle a réalisé le film Le tricot des mots. \n\n\n\nde Nancy\, FRANCE
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SUMMARY:Prise en soin fonctionnelle des TOMs de A à Z : bilan - rééducation - approfondissement – 9-10-11/03/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\nBarbara Beckers et Lucie Chuniaud : infos à venir
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SUMMARY:Prise en soin fonctionnelle des TOMs pour les spécialistes du sujet : Approfondissement et cas cliniques - 12/03/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\nBarbara Beckers et Lucie Chuniaud : infos à venir
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SUMMARY:VISIO "7 heures pour une vraie prise en main" : Introduction à l'intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques - ChatGPT et autres IA - 5-6/04/2027
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/visio-7-heures-pour-une-vraie-prise-en-main-introduction-a-l-intelligence-artificielle-generative-pour-optimiser-les-pratiques-logopediques-orthophoniques-chatgpt-et-autres-ia-98/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? VISIO « 7 heures pour une vraie prise en main » : Introduction à l’intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques – ChatGPT et autres IA avec Rania KASSIR\n\n\n\nQUAND ? Lu 5 au matin et ma 6 avril 2027 au matin – Accueil 8h20\, début atelier 8h30\, fin atelier 12h00\n\n\n\nOÙ ? VISIO = de chez vous ! \n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 170\,00 € pour les deux demi-journées (7 heures d’atelier\, réparties en deux matinées)\, en visio\, incluant les supports de formation (dias) qui sont envoyés par mail auparavant\n\n\n\n\n\n\n\n\nVISIO « 7 heures pour une vraie prise en main » : Introduction à l’intelligence artificielle générative pour optimiser les pratiques logopédiques / orthophoniques – ChatGPT et autres IA\n\n\n\nChatGPT\, Claude et les autres IA génératives vous intriguent\, vous fascinent\, vous font gagner du temps… ou vous donnent légèrement envie de fermer l’ordinateur et d’aller élever des chèvres dans le Larzac ?Bonne nouvelle : cette formation est justement là pour remettre du concret\, du cadre et un peu de sérénité dans tout ça. \n\n\n\nL’intelligence artificielle générative transforme progressivement les pratiques des professionnels de santé\, y compris en logopédie / orthophonie. Entre enthousiasme\, questionnements et enjeux éthiques\, il devient essentiel de comprendre son fonctionnement afin d’en faire un usage éclairé\, responsable et réellement utile dans la pratique clinique. \n\n\n\nCet atelier constitue une introduction concrète à l’intelligence artificielle générative appliquée à la logopédie / orthophonie. À travers de nombreuses démonstrations en direct et des exemples issus de situations cliniques\, les participants découvriront comment utiliser efficacement les principaux outils d’IA générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels. \n\n\n\nLa formation abordera notamment l’utilisation de l’IA pour préparer les évaluations\, structurer les bilans\, rédiger les comptes rendus\, élaborer les projets thérapeutiques\, créer rapidement des activités personnalisées et améliorer l’organisation professionnelle\, tout en respectant les exigences de confidentialité\, d’éthique et de protection des données. \n\n\n\nUne attention particulière sera également portée aux limites actuelles de ces technologies\, aux bonnes pratiques de validation clinique ainsi qu’aux précautions indispensables à leur utilisation responsable. \n\n\n\nÀ l’issue de cette formation\, les participants disposeront d’une boîte à outils directement exploitable dans leur pratique quotidienne. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principes de base de l’intelligence artificielle générative ;\n\n\n\nidentifier les principaux usages possibles de l’IA générative en logopédie / orthophonie ;\n\n\n\nutiliser des assistants conversationnels comme ChatGPT\, Claude et d’autres outils d’IA générative dans un cadre professionnel ;\n\n\n\nformuler des demandes efficaces et précises afin d’obtenir des réponses exploitables ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour préparer des évaluations et structurer des bilans ;\n\n\n\ns’appuyer sur l’IA pour améliorer la rédaction de comptes rendus ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour élaborer des projets thérapeutiques personnalisés ;\n\n\n\ncréer rapidement des activités adaptées aux besoins des patients ;\n\n\n\naméliorer son organisation professionnelle grâce à l’IA ;\n\n\n\nidentifier les limites actuelles de ces outils ;\n\n\n\nappliquer les bonnes pratiques de validation clinique ;\n\n\n\nrespecter les exigences de confidentialité\, d’éthique et de protection des données dans l’utilisation de l’IA.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nAtelier en visio\, avec diaporama permettant de suivre la structure de la présentation. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur de nombreuses démonstrations en direct\, des exemples illustrés et des situations issues de la pratique clinique. \n\n\n\nUn support PowerPoint est fourni aux participants. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nL’intelligence artificielle et l’intelligence artificielle générative : quelques définitions. \n\n\n\nBienvenue dans le monde de ChatGPT\, Claude et des autres assistants conversationnels. \n\n\n\nAperçu général des principaux outils d’IA générative. \n\n\n\nFonctionnalités de ChatGPT et des assistants conversationnels. \n\n\n\nRevue de littérature : l’utilisation de l’IA en logopédie / orthophonie. \n\n\n\nComment formuler une demande pour obtenir une réponse efficace et précise ? \n\n\n\nLes bases du prompt : \n\n\n\n\nformuler une consigne claire ;\n\n\n\npréciser le contexte ;\n\n\n\ndéfinir le rôle attendu de l’IA ;\n\n\n\najuster le niveau de détail ;\n\n\n\nvérifier et reformuler les réponses obtenues.\n\n\n\n\nUtilisation de l’IA en logopédie / orthophonie pour l’évaluation : \n\n\n\n\npréparer les évaluations ;\n\n\n\nstructurer les bilans ;\n\n\n\nidentifier des pistes d’analyse ;\n\n\n\nsoutenir l’organisation du raisonnement clinique.\n\n\n\n\nConfidentialité\, éthique et protection des données : \n\n\n\n\nprécautions indispensables ;\n\n\n\nlimites d’utilisation ;\n\n\n\nbonnes pratiques pour un usage responsable.\n\n\n\n\nUtilisation de l’IA pour la rédaction professionnelle : \n\n\n\n\naméliorer la rédaction des comptes rendus ;\n\n\n\nstructurer les synthèses ;\n\n\n\nclarifier les formulations ;\n\n\n\nadapter les contenus au destinataire.\n\n\n\n\nÉlaboration de projets thérapeutiques avec l’aide de l’IA : \n\n\n\n\npersonnaliser les programmes de rééducation ;\n\n\n\ncibler les besoins spécifiques des patients ;\n\n\n\ncréer des plans de séance ;\n\n\n\nadapter les propositions thérapeutiques.\n\n\n\n\nCréation rapide d’activités personnalisées : \n\n\n\n\nconcevoir du matériel adapté ;\n\n\n\nrédiger des prompts pour créer des activités ;\n\n\n\nexploiter l’IA pour générer des supports ;\n\n\n\nutiliser l’IA pour soutenir la préparation des séances.\n\n\n\n\nPoints essentiels pour formuler une demande efficace dans différents usages : \n\n\n\n\ngénération de textes ;\n\n\n\ncréation de matériel ;\n\n\n\ngénération d’images et de documents ;\n\n\n\ninteraction audio.\n\n\n\n\nOrganisation professionnelle : \n\n\n\n\noptimiser certaines tâches répétitives ;\n\n\n\ngagner du temps dans la préparation ;\n\n\n\nstructurer ses idées et ses documents.\n\n\n\n\nLimites actuelles des outils d’IA générative. \n\n\n\nValidation clinique des réponses obtenues. \n\n\n\nConclusion et séance de questions-réponses. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de l’atelier sera confiée à Rania Kassir\, présente en visio pendant l’intégralité de celui-ci.Rania Kassir est orthophoniste\, neuropsychologue et docteure en neurosciences cliniques\, avec une expertise dans la recherche sur le bilinguisme\, les fonctions exécutives et les démences. Elle allie une expérience clinique riche à une carrière académique axée sur les neurosciences.Rania s’est passionnée pour l’innovation technologique dans le domaine de la santé. Depuis la sortie de l’intelligence artificielle\, en octobre 2024\, elle s’est spécialisée dans l’application de ces nouvelles technologies en orthophonie.Formée au prompt engineering\, Rania a déjà donné plusieurs formations sur l’utilisation de l’IA en thérapie à travers le monde\, notamment en France\, en Suisse\, en Belgique\, au Canada\, en Inde\, ou encore au Liban. Son approche pragmatique et créative a conquis de nombreux professionnels cherchant à optimiser leurs pratiques grâce à l’intelligence artificielle. \n\n\n\nde Tyr\, LIBAN
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Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 795\,00 € pour les 4 journées (32h de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nFormation « approche pratique de l’évaluation et de l’intervention logopédique / orthophonique dans le domaine du langage oral »\n\n\n\nÉvaluer le langage oral\, poser un diagnostic\, choisir les bons objectifs\, mesurer l’efficacité de sa prise en soin\, impliquer les parents… Facile ? Disons plutôt : passionnant\, mais pas toujours reposant pour les neurones ! \n\n\n\nCette formation propose justement de remettre de la clarté\, de la méthode et du concret dans l’évaluation et l’intervention logopédique / orthophonique en langage oral. \n\n\n\nPendant 4 jours\, les stagiaires exploreront les grands domaines du langage oral — phonologie\, lexique\, morphosyntaxe et discours — en combinant apports théoriques\, outils d’évaluation\, stratégies d’intervention\, ateliers pratiques\, vidéos\, supports cliniques et réflexion autour de cas. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur les 4 piliers de l’Evidence-Based Practice\, avec une approche modulaire pensée pour faciliter le transfert direct dans la pratique clinique. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\nposer un diagnostic logopédique / orthophonique en s’appuyant sur les données de la littérature ;\n\n\n\nidentifier les troubles symptomatologiques dans les différents domaines du langage oral ;\n\n\n\nadopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet CATALISE et de la CIM-11 ;\n\n\n\nstructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive ;\n\n\n\ndistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurrents\, les facteurs de risque et de protection\, ainsi que les impacts fonctionnels ;\n\n\n\nrédiger une conclusion diagnostique dans un compte rendu en tenant compte des données actualisées ;\n\n\n\ndifférencier les types d’évaluation pouvant soutenir le diagnostic et l’élaboration du plan de soin ;\n\n\n\nélaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision ;\n\n\n\nstructurer son intervention avec des objectifs thérapeutiques spécifiques\, définis dans le temps et dont l’efficacité est mesurable ;\n\n\n\nrédiger des outcomes dans le domaine du langage oral ;\n\n\n\nidentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention ;\n\n\n\nadopter les principes et stratégies d’intervention recommandés par la littérature scientifique et applicables en pratique clinique ;\n\n\n\nintégrer les albums jeunesse comme supports thérapeutiques ;\n\n\n\nintégrer plus aisément les parents et l’entourage du patient comme partenaires à part entière.\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation avec apports théoriques\, méthodes interrogatives\, méthodes actives\, méthodes expérientielles\, méthode découverte\, méthode analogique\, analyse de cas cliniques\, brainstorming\, ateliers en groupe\, échanges oraux et écoute active. \n\n\n\nLes supports utilisés comprennent notamment : \n\n\n\n\nsupport PowerPoint projeté ;\n\n\n\nsupport polycopié / syllabus ;\n\n\n\narticles scientifiques ;\n\n\n\nschémas d’aide au diagnostic ;\n\n\n\nannexes cliniques ;\n\n\n\ntableaux des troubles symptomatologiques ;\n\n\n\nfrises développementales ;\n\n\n\nvidéos illustratrices ;\n\n\n\nalbums jeunesse ;\n\n\n\nclasseur des outcomes et matériels associés ;\n\n\n\nsupports pour les ateliers ;\n\n\n\nquestionnaires interactifs Wooclap ;\n\n\n\npost-it ;\n\n\n\nnuages de mots ;\n\n\n\nauto-évaluations.\n\n\n\n\n \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\nPour des raisons pratiques\, le « découpage » de la formation pourra être légèrement adapté en fonction du groupe et des connaissances respectives des participants. \n\n\n\nJour 1\n\n\n\nIntroduction générale – accueil et présentation (40min) \n\n\n\nSÉQUENCE 1 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’APPROCHE DIAGNOSTIQUE (3h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 1 :\n\n\n\n\nIntégrer les 4 piliers de l’EBP à sa pratique clinique\n\n\n\nAdopter les terminologies actuelles des troubles du langage issues du projet Catalise et de la CIM11\n\n\n\nStructurer sa démarche diagnostique selon une approche hypothético-déductive\n\n\n\nDistinguer les conditions biomédicales\, les troubles co-occurents\, les facteurs de risque et de protection et les impacts fonctionnels\n\n\n\nRédiger une conclusion diagnostique dans son compte-rendu en tenant compte des données actualisées\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nApproche EBP : description des 4 piliers et liens avec les apports de la formation (15min)\n\n\n\nPhase 2 CATALISE : Notions terminologiques actuelles (1h)\n\n\n\nPhase 1 CATALISE : Identification des troubles langagiers (5min)\n\n\n\nApproche diagnostique et présentation du schéma d’aide au diagnostic (25min)\n\n\n\nRédaction de la conclusion du CRBO (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 2 : GÉNÉRALITES AUTOUR DE L’ÉVALUATION ET DE L’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE (2h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 2 :\n\n\n\n\nDifférencier les types d’évaluation sur lesquelles pourront reposer le diagnostic orthophonique et l’élaboration du plan de soin\n\n\n\nÉlaborer un plan de soin détaillé dans une démarche de co-décision\n\n\n\nRédiger des outcomes dans le domaine du langage oral\n\n\n\nIdentifier et utiliser des outils permettant de mesurer l’efficacité de son intervention\n\n\n\nIntégrer les albums jeunesse comme outils thérapeutiques dans les prises en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\nPrésentation des différents types d’évaluation : classique\, critériée et dynamique (30min) \n\n\n\n\nÉlaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nSuite élaboration du projet thérapeutique : décision partagée\, objectifs à long terme et outcomes (30min)\n\n\n\nMesures d’efficacité du traitement : lignes de base spécifique et procédurale\, monitoring (45min)\n\n\n\nIntérêt des albums-jeunesse (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 3 : LE DOMAINE DE LA PHONOLOGIE (6h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 3 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la phonologie\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nRédiger l’analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la phonologie\n\n\n\nIntégrer à sa pratique clinique les principes d’intervention et les procédés d’étayage dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine de la phonologie\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en phonologie (monitoring)\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique pour le transfert des acquis phonologiques\n\n\n\nDévelopper des stratégies rendant le patient et ses parents partenaires de la prise en soin\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation de la phonologie :\n\n\n\n\nDéveloppement de la phonologie (10min)\n\n\n\nAnamnèse en phonologie (20min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la phonologie (10min)\n\n\n\nPrésentation des épreuves critériées et dynamiques (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 2\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min) \n\n\n\n2ème partie : Intervention en phonologie :\n\n\n\n\nChoix des cibles (30min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en phonologie (10min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe (50min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec le monitoring : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels\, thérapie IPA)\, drill et jeux carotte (20min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 4 : LEXIQUE (5h)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 4 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du lexique\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine du lexique et de la sémantique\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine lexico-sémantique\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en lexique et sémantique (lignes de base spécifiques)\n\n\n\nDévelopper des stratégies permettant d’intégrer pleinement les partenaires dans le développement des compétences lexico-sémantiques\n\n\n\n\n \n\n\n\nRéveil pédagogique : jeu du chapeau (15min) \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du lexique :\n\n\n\n\nDéveloppement du lexique (10min)\n\n\n\nAnamnèse en lexique (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation du lexique (10min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (25min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (30min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en lexique :\n\n\n\n\nChoix des cibles (15min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en lexique et stratégies d’intervention (20min)\n\n\n\nThérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (40min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots avec Wooclap (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 3\n\n\n\n\nRetour sur J1 et J2 des stagiaires (questionnaire en amont) (30min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : ateliers « expert d’un outcome » en groupe (1h15)\n\n\n\nThérapie indirecte (15min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 5 : MORPHOSYNTAXE (7h30)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 5 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques au domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention et les procédés d’étayage à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin en morphosyntaxe (lignes de base procédurales)\n\n\n\nDécouvrir des stratégies d’intervention dans le domaine de la morphosyntaxe\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique en séance d’orthophonie mais également en accompagnement parental\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Evaluation de la morphosyntaxe :\n\n\n\n\nDéveloppement de la morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAnamnèse en morphosyntaxe (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation de la morphosyntaxe (20min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves complémentaires (45min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (5min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en morphosyntaxe :\n\n\n\n\nEmergence de la grammaire (15min)\n\n\n\nProcédés d’étayage (40min)\n\n\n\nChoix des cibles (10min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (15min)\n\n\n\nPrincipes de Fey (25min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nThérapie directe et illustration avec une ligne de base procédurale : ateliers en groupe autour des outcomes (1h30)\n\n\n\n\n \n\n\n\nJour 4\n\n\n\n\nQuestionnaire d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap) (15min)\n\n\n\nSuite thérapie directe « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (30min)\n\n\n\nThérapie directe : ressources supplémentaires (matériels)\, utilisation des contes-randonnées (30min)\n\n\n\nThérapie indirecte en morphosyntaxe (15min)\n\n\n\nAtelier en groupes : création de lignes de base procédurale en MS (30min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 6 : DISCOURS (4h45)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 6 :\n\n\n\n\nRechercher les questions adéquates lors de l’anamnèse pour recueillir des informations pertinentes dans le domaine du discours et du récit\n\n\n\nDéterminer les épreuves d’évaluation spécifiques des compétences discursives\n\n\n\nIdentifier et caractériser les troubles symptomatologiques dans le domaine du récit\n\n\n\nRédiger notre analyse quantitative et qualitative dans le compte-rendu de bilan pour le domaine du récit\n\n\n\nDéfinir les principes d’intervention à intégrer à sa pratique clinique dans le domaine du récit\n\n\n\nSélectionner des outils pour mesurer l’efficacité de la prise en soin (recueil de corpus)\n\n\n\nDécouvrir les stratégies d’intervention dans le domaine du récit\n\n\n\nIntégrer l’album jeunesse comme support thérapeutique privilégié dans le développement des compétences discursives\n\n\n\n\n \n\n\n\n1ère partie : Évaluation du discours :\n\n\n\n\nDéveloppement du récit (20min)\n\n\n\nAnamnèse en récit (10min)\n\n\n\nDémarche d’évaluation (15min)\n\n\n\nPrésentation d’épreuves critériées (40min)\n\n\n\nTableaux sémiologiques (20min)\n\n\n\nHypothèses explicatives (5min)\n\n\n\nRédaction du CRBO (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\n2ème partie : Intervention en discours :\n\n\n\n\nPrincipes de Spencer et Peterson (20min)\n\n\n\nChoix des cibles (20min)\n\n\n\nCréation d’outcomes (10min)\n\n\n\nDonnées probantes sur les interventions en discours (10min)\n\n\n\nThérapie directe : « ateliers autour des outcomes » (45min)\n\n\n\nSuite thérapie directe : « ateliers autour des outcomes » et visionnage de vidéos (50min)\n\n\n\nThérapie indirecte (10min)\n\n\n\n\n \n\n\n\nSÉQUENCE 7 : GÉNÉRALITÉS AUTOUR DU CADRE DE LA PRISE EN SOINS (45min)\n\n\n\nObjectifs de la séquence 7 : \n\n\n\n\nDistinguer les différentes approches relatives à l’implication des parents dans la prise en soin orthophonique\n\n\n\nDémontrer l’importance de l’alliance thérapeutique avec les différents partenaires\n\n\n\nAborder les fenêtres thérapeutiques et l’arrêt de la prise en soins\n\n\n\n\n \n\n\n\n\nImplication des parents dans la prise en soins (15min)\n\n\n\nTémoignages de parents\n\n\n\nAlliance thérapeutique avec les différents partenaires (5min)\n\n\n\nFenêtres thérapeutiques et arrêt de la prise en soins (15min)CONCLUSION (10min)\n\n\n\nQuestionnaires d’auto-évaluation et nuages de mots (Wooclap)\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes\n\n\n\n\n\n\n\nCoralie Salquèbre est orthophoniste\, diplômée du Centre de Formation Universitaire en Orthophonie (CFUO) de Nancy depuis 2016. Elle exerce en libéral à Dieulouard depuis 2018 et a également développé une solide expérience hospitalière en services de médecine physique et de réadaptation (M.P.R.) ainsi qu’en soins de suite et de réadaptation (S.S.R.) spécialisés en neurologie. Son parcours lui permet d’allier expertise clinique en cabinet et prise en charge de patients présentant des pathologies neurologiques. \n\n\n\nEn parallèle de son activité clinique\, Coralie est responsable pédagogique des étudiants de deuxième et troisième années et enseignante contractuelle au sein du département d’orthophonie de Nancy depuis 2022. Formatrice en formation continue\, elle intervient sur les thématiques du langage oral et de la morphosyntaxe\, aussi bien en présentiel qu’à travers des formations enregistrées\, avec la volonté de transmettre des connaissances scientifiques et des outils directement applicables à la pratique clinique. \n\n\n\nInvestie dans la diffusion des connaissances au sein de la profession notamment au travers de ses activités d’enseignement et de formation\, elle contribue au développement des compétences des orthophonistes\, logopèdes et futurs professionnels\, en s’appuyant sur une pratique clinique riche et diversifiée. \n\n\n\n\n\n\n\nDelphine Lavoix est une Disney fan inconditionnelle qui a parfois des difficultés à gérer ses longueurs de jambes et détient une baguette magique : elle travaille presqu’exclusivement pour se payer des séjours à Disney avec son mec pâtissier et sa fille et dispose d’une impressionnante collection de pin’s Disney qu’elle arbore avec fierté\, elle s’est déjà cassé la figure en séance devant un patient et sa maman en s’emmêlant les guibolles\, elle dégaine sa baguette magique en cas de pépin au cab’ (en bonne mordue d’Harry Potter) ! Avec sa comparse de formation Coralie Salquèbre\, elles forment un binôme infernal (dans le bon sens du terme)\, cumulent les fous-rires et se retrouvent souvent habillées de la même manière lorsqu’elles dispensent leurs formations\, et cela sans la moindre concertation préalable sur le contenu de leurs valises respectives. \n\n\n\nde Aix-en-Provence – FRANCE
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SUMMARY:Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 22-23-24/04/2027 + 23-24-25/08/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nET les 23\, 24\, 25 août 2027 – Hôtel Ibis Wavre Brussels East \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Laurence Launay\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nLaurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants\, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques\, dysorthographiques\, troubles développementaux du langage oral\, Trouble déficitaire de l’attention…). \n\n\n\nAyant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques\, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise\, petit à petit\, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques\, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine. \n\n\n\nEn parallèle à son activité en libéral\, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999\, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques\, tant sur l’évaluation que sur la rééducation. \n\n\n\nEnfin\, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder\, J. Roustit et M. Touzin\, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018\, Ortho édition). Membre du groupe d’experts\, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO\, 2022). \n\n\n\nde QUIMPER – France
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SUMMARY:VISIO "2 jours pour approfondir" : Maîtriser l'intelligence artificielle générative en logopédie / orthophonie : de la création de matériel à l'optimisation thérapeutique grâce à l'ingénierie de prompt - ChatGPT et autres IA - 10-11/05/2027
DESCRIPTION:En Bref\n\n\n\n\nQUOI ? VISIO « 2 jours pour approfondir » : Maîtriser l’intelligence artificielle générative en logopédie / orthophonie : de la création de matériel à l’optimisation thérapeutique grâce à l’ingénierie de prompt – ChatGPT et autres IA avec Rania KASSIR\n\n\n\nQUAND ? Lu 10 et ma 11 mai 2027 – Accueil 8h20\, début atelier 8h30\, fin atelier 16h30\n\n\n\nOÙ ? VISIO = de chez vous ! \n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 330\,00 € pour les deux journées (14 heures d’atelier)\, en visio\, incluant les supports de formation (dias) qui sont envoyés par mail auparavant\n\n\n\n\n\n\n\n\nVISIO « 2 jours pour approfondir » : Maîtriser l’intelligence artificielle générative en logopédie / orthophonie : de la création de matériel à l’optimisation thérapeutique grâce à l’ingénierie de prompt – ChatGPT et autres IA\n\n\n\nVous avez déjà découvert l’IA générative et vous vous dites : “ok\, c’est puissant… mais maintenant\, comment je l’utilise vraiment sans partir dans tous les sens ?”Bonne nouvelle : cette formation est là pour passer du “waouh\, c’est impressionnant” au “ah oui\, là\, je peux l’intégrer concrètement dans ma pratique”. \n\n\n\nCette formation avancée permet d’intégrer l’intelligence artificielle générative de manière concrète et méthodique dans l’ensemble de la pratique clinique logopédique / orthophonique. \n\n\n\nÀ travers une approche résolument pratique\, les participants apprendront à exploiter le potentiel des principaux outils d’IA générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels\, afin de concevoir du matériel thérapeutique personnalisé\, optimiser leur raisonnement clinique et développer des prises en charge toujours plus adaptées aux besoins de leurs patients. \n\n\n\nLa première partie de la formation sera consacrée à la création de matériel logopédique / orthophonique destiné aux enfants\, adolescents et adultes. Les participants apprendront à générer rapidement des activités\, supports visuels\, exercices\, applications\, scénarios thérapeutiques et outils de rééducation personnalisés\, adaptés aux différents profils cliniques. \n\n\n\nLa seconde partie portera sur l’ingénierie de prompt appliquée à la pratique clinique. À partir de nombreuses études de cas\, les participants apprendront à construire des requêtes efficaces afin d’obtenir des réponses plus pertinentes\, fiables et adaptées à leurs objectifs thérapeutiques. \n\n\n\nLes différentes étapes de la prise en charge seront abordées : préparation du bilan\, analyse clinique\, élaboration des objectifs thérapeutiques\, personnalisation des séances\, suivi de l’évolution et rédaction des synthèses. \n\n\n\nTout au long de la formation\, une attention particulière sera portée à l’esprit critique face aux productions de l’intelligence artificielle\, à la validation clinique des contenus générés\, aux enjeux éthiques\, à la confidentialité des données et à l’intégration responsable de ces technologies dans la pratique professionnelle. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, le / la stagiaire sera capable de : \n\n\n\n\ncomprendre les principes de la génération de matériel logopédique / orthophonique assistée par IA ;\n\n\n\nutiliser les principaux outils d’intelligence artificielle générative\, notamment ChatGPT\, Claude et d’autres assistants conversationnels ;\n\n\n\nconcevoir du matériel thérapeutique personnalisé pour les enfants\, adolescents et adultes ;\n\n\n\ngénérer rapidement des activités\, supports visuels\, exercices\, applications\, scénarios thérapeutiques et outils de rééducation personnalisés ;\n\n\n\nadapter les supports générés aux différents profils cliniques ;\n\n\n\nutiliser des techniques d’ingénierie de prompt pour améliorer la précision et la pertinence des contenus générés ;\n\n\n\nconstruire des requêtes efficaces afin d’obtenir des réponses plus pertinentes\, fiables et adaptées aux objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nappliquer l’IA générative aux différentes étapes de la prise en charge : préparation du bilan\, analyse clinique\, élaboration des objectifs\, personnalisation des séances\, suivi de l’évolution et rédaction des synthèses ;\n\n\n\noptimiser son raisonnement clinique grâce à une utilisation méthodique de l’IA ;\n\n\n\ntravailler en groupe pour co-construire des ressources logopédiques / orthophoniques adaptées ;\n\n\n\névaluer et ajuster les contenus générés par l’IA avec un regard clinique critique ;\n\n\n\nintégrer les enjeux éthiques\, la confidentialité des données et les limites actuelles de ces outils dans sa pratique professionnelle.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques\n\n\n\nFormation en visio\, avec diaporama permettant de suivre la structure de la présentation. \n\n\n\nLa formation s’appuie sur des démonstrations en direct\, des exemples illustrés\, des exercices pratiques\, des études de cas\, des temps d’échanges et des mises en application. \n\n\n\nLes contenus du diaporama sont fournis aux participants dans les supports de formation. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé\n\n\n\nJour 1 — création de matériel logopédique / orthophonique\n\n\n\nQuelques définitions. \n\n\n\nIntroduction aux concepts clés de l’intelligence artificielle générative et de ChatGPT dans la création de matériel logopédique / orthophonique. \n\n\n\nPrincipes de l’ingénierie de prompt appliquée à la logopédie / orthophonie : \n\n\n\n\nstructuration des demandes ;\n\n\n\nprécision des requêtes ;\n\n\n\nadaptation du prompt à l’objectif clinique ;\n\n\n\nvalidation des contenus générés.\n\n\n\n\nCréation de matériel pour la population pédiatrique : \n\n\n\n\nsupports pour la communication ;\n\n\n\npictogrammes ;\n\n\n\nscénarios sociaux ;\n\n\n\ncartes interactives ;\n\n\n\nmatériel pour le langage oral ;\n\n\n\ndéveloppement du vocabulaire ;\n\n\n\ncompréhension orale ;\n\n\n\nnarration ;\n\n\n\nsupports pour l’articulation.\n\n\n\n\nDéveloppement de supports pour les adolescents : \n\n\n\n\nprérequis au langage écrit ;\n\n\n\nexercices ciblant la mémoire\, l’attention et la discrimination auditive ;\n\n\n\nsupports pour le langage écrit ;\n\n\n\ncompréhension de textes ;\n\n\n\nproduction écrite ;\n\n\n\nstructuration des idées ;\n\n\n\nmatériel pour la prise en charge du bégaiement ;\n\n\n\nstratégies de fluence ;\n\n\n\nrelaxation.\n\n\n\n\nCréation de matériel pour les adultes : \n\n\n\n\nsupports pour les troubles de la déglutition ;\n\n\n\nexercices d’adaptation alimentaire ;\n\n\n\ntechniques de rééducation ;\n\n\n\nexercices pour les troubles de la parole ;\n\n\n\ndysarthrie ;\n\n\n\nrenforcement musculaire ;\n\n\n\narticulation ;\n\n\n\nintonation ;\n\n\n\nsupports pour les troubles du langage ;\n\n\n\naphasie ;\n\n\n\napproches SFA\, Semantic Feature Analysis\, et PCA\, Phonological Component Analysis ;\n\n\n\nstimulation cognitive pour les démences ;\n\n\n\nactivités basées sur la mémoire\, la logique et le langage.\n\n\n\n\nSynthèse des points clés abordés. \n\n\n\nJour 2 — ingénierie de prompt et études de cas logopédiques / orthophoniques\n\n\n\nTechniques d’ingénierie de prompt et applications innovantes en logopédie / orthophonie. \n\n\n\nPrincipes avancés de l’ingénierie de prompt appliqués à la pratique clinique. \n\n\n\nStructuration des demandes pour optimiser les réponses de l’IA. \n\n\n\nUtilisation de l’IA générative aux différentes étapes de la prise en charge : \n\n\n\n\npréparation du bilan ;\n\n\n\ncollecte des données ;\n\n\n\nstructuration des observations ;\n\n\n\nanalyse clinique ;\n\n\n\nélaboration du projet thérapeutique ;\n\n\n\ndéfinition d’objectifs thérapeutiques ;\n\n\n\nplanification des séances ;\n\n\n\ncréation de matériel personnalisé ;\n\n\n\nadaptation des supports ;\n\n\n\nsuivi de l’évolution ;\n\n\n\nrédaction des synthèses ;\n\n\n\nrecommandations.\n\n\n\n\nÉtude de cas 1 : enfant de 4 ans présentant un trouble de la communication sociale. \n\n\n\nÉtude de cas 2 : enfant de 6 ans monolingue avec un trouble du développement du langage. \n\n\n\nÉtude de cas 3 : enfant de 10 ans avec un trouble spécifique de l’apprentissage. \n\n\n\nÉtude de cas 4 : adulte avec aphasie post-AVC. \n\n\n\nPour chaque situation clinique\, la formation abordera : \n\n\n\n\nla préparation et la conduite du bilan ;\n\n\n\nl’analyse des données ;\n\n\n\nl’élaboration du projet thérapeutique ;\n\n\n\nla mise en œuvre de la prise en charge ;\n\n\n\nl’adaptation des supports ;\n\n\n\nle suivi de l’évolution ;\n\n\n\nles ajustements et recommandations.\n\n\n\n\nEsprit critique et validation clinique : \n\n\n\n\nanalyse des réponses générées par l’IA ;\n\n\n\nvérification de la pertinence clinique ;\n\n\n\nadaptation au profil du patient ;\n\n\n\nlimites actuelles des outils ;\n\n\n\nconfidentialité et enjeux éthiques ;\n\n\n\nintégration responsable dans la pratique professionnelle.\n\n\n\n\nConclusion et synthèse : \n\n\n\n\nrécapitulatif des points clés abordés ;\n\n\n\ndiscussion collective ;\n\n\n\npartage d’expériences autour de l’application de l’IA générative dans la pratique logopédique / orthophonique ;\n\n\n\nperspectives d’intégration des outils d’IA dans le suivi à long terme des patients.\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de l’atelier sera confiée à Rania Kassir\, présente en visio pendant l’intégralité de celui-ci.Rania Kassir est orthophoniste\, neuropsychologue et docteure en neurosciences cliniques\, avec une expertise dans la recherche sur le bilinguisme\, les fonctions exécutives et les démences. Elle allie une expérience clinique riche à une carrière académique axée sur les neurosciences.Rania s’est passionnée pour l’innovation technologique dans le domaine de la santé. Depuis la sortie de l’intelligence artificielle\, en octobre 2024\, elle s’est spécialisée dans l’application de ces nouvelles technologies en orthophonie.Formée au prompt engineering\, Rania a déjà donné plusieurs formations sur l’utilisation de l’IA en thérapie à travers le monde\, notamment en France\, en Suisse\, en Belgique\, au Canada\, en Inde\, ou encore au Liban. Son approche pragmatique et créative a conquis de nombreux professionnels cherchant à optimiser leurs pratiques grâce à l’intelligence artificielle. \n\n\n\nde Tyr\, LIBAN
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CATEGORIES:a valider,checke dans l'event si les 2 dates te conviennent
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SUMMARY:Les troubles des sons de la parole (troubles articulatoires et trouble phonologique) : théorie\, bilan et prise en soin logopédique / orthophonique - 5-6-8-9/07/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nET les 8 et 9 juillet 2027 – Hôtel Ibis Wavre Brussels East
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SUMMARY:La prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage) - 25-26-27/10/2027 + 9-10/12/2027
DESCRIPTION:https://expertise-formations1.odoo.com/event/la-prise-en-soin-orthophonique-des-enfants-avec-tdl-trouble-developpemental-du-langage-112/register\n\n\n\n\n\n\n\n\n+ 9\, 10 décembre 2027 – Lieu à définir \n\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « La prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage) » avec Fany LAFARGUE\n\n\n\nQUAND ?  Lu 25\, ma 26 et me 27 octobre + je 9 et ve 10 décembre 2027 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Lieu à définir\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 995\,00 € pour les 5 journées (35 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nLa prise en soin logopédique / orthophonique des enfants avec TDL (Trouble Développemental du Langage)\n\n\n\nAlors qu’en Belgique et en France\, la dénomination de dysphasie a longtemps perduré dans les documents administratifs et dans les échanges entre professionnels\, voire dans les formations initiales\, cette formation se propose de dépoussiérer convenablement ces notions. \n\n\n\nFany Lafargue vous fera comprendre l’intérêt de la dénomination utilisée dans la littérature internationale : TDL (Trouble Développemental du Langage) selon le consensus Catalise (Bishop et al\, 2017) ou Trouble du Langage (DSM-5\, 2015)\, et vous aidera ensuite à poser un diagnostic de Trouble Développemental du Langage\, en accord avec des données de la littérature et en lien avec les niveaux de diagnostics définis par la Haute Autorité de Santé en 2017.  \n\n\n\nDans un second temps\, vous apprendrez à proposer un projet de soin des enfants souffrant de TDL avec les critères spécifiques à l’enfant et en lien avec sa pathologie\, son environnement et son âge\, incluant la famille. Pour ce faire\, des rappels théoriques des résultats d’études récentes\, ainsi que des cas issus de l’exercice clinique en libéral de la formatrice\, seront présentés\, l’objectif étant d’échanger sur la pratique clinique pour inclure ces éléments.  \n\n\n\nLa prise en soin des enfants TDL doit se baser sur les dernières recherches et\, quand elles existent\, sur des données probantes issues de la littérature scientifique. Les logopèdes et orthophonistes pourront ainsi mieux accompagner les enfants touchés par ce trouble\, leurs familles et les différents professionnels en déterminant des moyens et des objectifs qui seront aussi discutés avec le patient et son entourage. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme de la formation\, le participant sera en mesure de : \n\n\n\n\nPoser un diagnostic de Trouble Développemental du Langage\, en accord avec les données de la littérature les plus récentes et à l’aide d’un bilan logopédique / orthophonique précis ;\n\n\n\nProposer un projet de soin en adéquation avec les critères spécifiques à l’enfant et en lien avec sa pathologie\, son environnement et son âge\, incluant la famille ;\n\n\n\nAtteindre les objectifs proposés dans le projet en utilisant des outils et des approches adaptés à l’enfant\, et conformes aux données de la littérature existante.\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nFormation présentielle avec mise à jour théorique (diaporamas\, illustrations vidéos) et parties pratiques actives (présentation interactive\, brainstormings\, quizz\, cas cliniques\, corpus de patients\, fiche méthodologique de diagnostic)\, présentation d’outils pratiques (livrets d’information\, outils diagnostiques\, expérimentation de la démarche hypothético-déductive\, utilisation d’arbres décisionnels) et de tests. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque demi-journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!  À anticiper  !!! \n\n\n\nDans le mois précédant la deuxième session\, les stagiaires ayant un cas à présenter auront à envoyer un mail indiquant leurs questions sur ce cas\, de type « M. 5 ans\, questions sur la prise en soin de la phonologie ». Un article de présentation d’études de cas a été fourni afin de guider les stagiaires. Le temps imparti à chaque cas sera fonction du nombre de cas proposé par les stagiaires. Un programme est envoyé aux stagiaires dans les jours qui précèdent la session. \n\n\n\nChaque stagiaire qui a un cas à proposer présente les résultats du bilan et ses axes de prise en soin si la prise en soin a commencé à l’oral ou avec un support projeté (présentation PowerPoint\, film\, comptes-rendus…). Ensuite\, il aborde ses questions. Les autres stagiaires et la formatrice posent leurs propres questions. Enfin\, une réponse est apportée aux questionnements du stagiaire. \n\n\n\nLes stagiaires ont aussi la possibilité de poser des questions sur des points non abordés pendant la formation ou des points non compris. Les réponses apportées par la formatrice le sont sous forme de Powerpoint et peuvent se présenter sous forme de lecture d’article récent. \n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\nSéquence 1 : le diagnostic\n\n\n\n\nTour de table et présentation du parcours de la formatrice\n\n\n\nIntroduction sur le diagnostic : à quoi sert le diagnostic ? Le diagnostic au niveau théorique : les différentes dénominations\, rappels sur le DSM-5 et précisions sur Catalise\, les différentes définitions\n\n\n\nLe diagnostic au niveau théorique : précisions sur les définitions\, les conditions biomédicales de différenciation\, les troubles co-occurrents\, retard et récupération illusoire\n\n\n\nLe diagnostic au niveau théorique : les indicateurs avant 3 ans et les late-talkers\, après 3ans\, les facteurs de risque\, prévalence\, classifications\, étiologie. Le diagnostic au niveau pratique : les recommandations de la HAS\, les parcours diagnostiques définis par la HAS\, l’examen psychologique\n\n\n\nLe diagnostic en pratique : étapes\, études de cas\n\n\n\nLe diagnostic en pratique : présentation des différents bilans\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\nSéquence 1 : le diagnostic\n\n\n\n\nQuiz sur la première journée et temps de questions\n\n\n\nLe diagnostic en pratique : le bilan logopédique / orthophonique : les différents types de bilan\, l’anamnèse\, les échelles de limitation fonctionnelle\, le langage spontané\n\n\n\nRappels sur les qualités psychométriques des tests\, démarches pour les plus grands\, pour les plus petits\n\n\n\n\nSéquence 2 : les principes de prise en soin\n\n\n\n\nPremiers principes de la prise en soin : le dosage\, principe de précocité\, principe d’une approche éthologique : conduire l’accompagnement parental\n\n\n\nFin des principes de prise en soin : principe de la priorité de la communication\, principe de sur-développement des aptitudes\, principe de multisensorialité : la CAA chez les enfants avec TDL\, principe de la dynamique des systèmes facilitateurs\, principe de la référence au développement normal\, principe de la révision continue avec une présentation rapide des lignes de base\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\nSéquence 3 : l’évaluation de la phonologie\n\n\n\n\nQuiz sur la deuxième journée et questions des apprenant-e-s\n\n\n\nRappels sur les troubles des sons de la parole\, quelles tâches pour poser un diagnostic de trouble des sons de la parole\, l’impact fonctionnel\, mesurer l’évolution du patient\, profil\, rappels rapides sur le développement de la phonologie\n\n\n\n\nSéquence 4 : la prise en soin de la phonologie\n\n\n\n\nQuels enfants prendre en soin\, que dit la recherche\, classement des interventions \n\n\n\nDéterminer cibles\, le cas d’O. : les activités de sensibilisation\, le cas de N. : les activités de perception\n\n\n\nLe Core Vocabulary\, l’accompagnement parental et les plus grands\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 4 :\n\n\n\n\n Réponses aux questions écrites des apprenants qui ont rempli sur un Google Form envoyé un mois auparavant\n\n\n\n\nSéquence 5 : le langage écrit\n\n\n\n\nPrésentation des études sur le langage écrit des enfants avec TDL\, mise en place de la lecture \n\n\n\n\nSéquence 6 : la syntaxe\n\n\n\n\nQuelles tâches pour poser un diagnostic\, symptomatologie\, mesurer l’évolution de mon patient\, développement normal\, principes \n\n\n\nUn exemple de progression avec une structure morphosyntaxique\, quelques idées pour d’autres structures syntaxiques\, l’accompagnement parental\n\n\n\n\nSéquence 7 : le vocabulaire et étude de cas\n\n\n\n\nDéfinition et épreuves pour le manque du mot\, symptomatologie\, le manque de vocabulaire\, développement normal\, différents types d’interventions \n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter\n\n\n\n\nJour 5 :\n\n\n\n\nQuiz et questions des apprenants\n\n\n\nPrincipes de la rééducation du vocabulaire\, pour les petits\, pour les plus grands\, quel mots\, comment intégrer la lecture partagée\n\n\n\nExemples d’intervention pour le manque du mot\, étude de cas proposée par la formatrice\n\n\n\n\nSéquence 8 : études de cas et discours\n\n\n\n\nLes différents types de discours\, le récit : évaluation\, et particularités chez les patients TDL\, principes de la prise en soin du récit et de la compréhension écrite\, focus sur la macrostructure\, les référents\, les connecteurs et les inférences\, des pistes de traitement pour le langage élaboré et la pragmatique\n\n\n\n\nSéquence 9 : les aménagements scolaires et l’évolution à long terme\n\n\n\n\nLes aménagements scolaires\, comment arrêter une prise en soin\, l’évolution à long terme\n\n\n\n\nSéquence 10 : les questions écrites et les études de cas des stagiaires\n\n\n\n\nEtudes de cas des apprenant-e-s\n\n\n\nLes apprenant-e-s sont invité-e-s à remplir une feuille selon la méthode KISS (Keep Improve Stop Start)\, ce qu’iels vont continuer à faire\, améliorer\, arrêter ou débuter.\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Fany Lafargue\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nFany Lafargue est orthophoniste et formatrice. \n\n\n\nLa formation fait partie intégrante de son parcours professionnel puisqu’elle a commencé à former des professionnels moins de 5 ans après l’obtention de son diplôme\, grâce à la chef de service du Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages (CRTLA) dans lequel elle travaillait. \n\n\n\nLa formation des professionnels faisait en effet partie intégrante des missions de ces centres. Plébiscitée par les apprenants\, un cercle vertueux s’est mis en place\, incitant Fany à continuer sur cette voie. \n\n\n\nTenue de se mettre perpétuellement à jour concernant les avancées scientifiques\, en lisant de nombreux articles et en expérimentant ces contenus au cabinet\, Fany organise tous ces acquis afin de les présenter au mieux\, ce qui les rend\, dans sa pratique\, plus applicables et plus pertinents. Ses formations se nourrissent donc de son expérience et de sa pratique d’orthophoniste. \n\n\n\nDe nature généreuse\, Fany aime partager les ressources créées ou glanées sur le net dans les formations ou sur les réseaux sociaux. \n\n\n\nPar ailleurs\, ses formations sont dynamiques\, rythmées par les outils qu’elle a pu acquérir lors de ses récentes formations personnelles sur l’activité de formatrice. Elle adapte aisément les contenus grâce à ses dernières connaissances\, mais aussi grâce aux retours des apprenants : pour elle\, la prise en compte de leurs propres expériences est primordiale\, et la bienveillance face à leurs questionnements est indispensable afin que le partage se fasse dans les meilleures conditions.  \n\n\n\nde CHAMPIGNY-SUR-MARNER – France
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SUMMARY:Des maths\, de l’EBP et du fun : (Re)dynamiser vos prises en soins en cognition mathématique (numération et arithmétique) – 18-19/11/2027 + 9/12/2027
DESCRIPTION:Ça vous intéresse ? Les inscriptions ne sont pas encore en ligne mais vous pouvez vous pré-inscrire en contactant Manu via WhatsApp  au +32486232602 ou via Messenger. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nET le 9 décembre 2027 \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante\n\n\n\n\n\n\n\nLine De Clercq est logopède en province de Liège. Elle a été coordinatrice d’un centre pluridisciplinaire à Theux (malheureusement sinistré en raison de fortes intempéries en 2021). Depuis\, elle travaille en tant qu’indépendante dans son cabinet à Ferrières et également au sein d’une école secondaire. Elle a également travaillé en centre PMS.C’est lors d’un Erasmus en Nouvelle-Calédonie que Line s’est passionnée pour les mathématiques. C’est donc naturellement qu’elle s’est spécialisée dans le domaine depuis qu’elle a commencé à exercer. Pour cela\, elle a suivi de nombreuses formations liées aux mathématiques\, mais aussi à l’approche Montessori. Elle est également autrice de plusieurs supports de prise en soins\, notamment « Mission Transcodage » (Editions Kerozenn) et d’un album jeunesse « Max & les maths ».Dans sa pratique\, Line vise toujours un objectif transversal : que ses patients (re)trouvent du plaisir dans les mathématiques\, en plaçant le corps et la manipulation au centre de ses séances. Matérialiser la concrétude des mathématiques avec du matériel probant est son cheval de bataille. Elle tente aussi de rendre ses patients acteurs de leur PES. Enfin\, elle accorde une attention particulière à la place des parents et des autres intervenants. \n\n\n\nde LIÈGE – Belgique
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