BEGIN:VCALENDAR
VERSION:2.0
PRODID:-//Expertise Formations - ECPv6.15.20//NONSGML v1.0//EN
CALSCALE:GREGORIAN
METHOD:PUBLISH
X-WR-CALNAME:Expertise Formations
X-ORIGINAL-URL:https://expertise-formations.be
X-WR-CALDESC:événements pour Expertise Formations
REFRESH-INTERVAL;VALUE=DURATION:PT1H
X-Robots-Tag:noindex
X-PUBLISHED-TTL:PT1H
BEGIN:VTIMEZONE
TZID:Europe/Brussels
BEGIN:DAYLIGHT
TZOFFSETFROM:+0100
TZOFFSETTO:+0200
TZNAME:CEST
DTSTART:20250330T010000
END:DAYLIGHT
BEGIN:STANDARD
TZOFFSETFROM:+0200
TZOFFSETTO:+0100
TZNAME:CET
DTSTART:20251026T010000
END:STANDARD
BEGIN:DAYLIGHT
TZOFFSETFROM:+0100
TZOFFSETTO:+0200
TZNAME:CEST
DTSTART:20260329T010000
END:DAYLIGHT
BEGIN:STANDARD
TZOFFSETFROM:+0200
TZOFFSETTO:+0100
TZNAME:CET
DTSTART:20261025T010000
END:STANDARD
BEGIN:DAYLIGHT
TZOFFSETFROM:+0100
TZOFFSETTO:+0200
TZNAME:CEST
DTSTART:20270328T010000
END:DAYLIGHT
BEGIN:STANDARD
TZOFFSETFROM:+0200
TZOFFSETTO:+0100
TZNAME:CET
DTSTART:20271031T010000
END:STANDARD
END:VTIMEZONE
BEGIN:VEVENT
DTSTART;TZID=Europe/Brussels:20260413T090000
DTEND;TZID=Europe/Brussels:20260414T170000
DTSTAMP:20260413T115054
CREATED:20251222T132213Z
LAST-MODIFIED:20260403T170955Z
UID:10000137-1776070800-1776186000@expertise-formations.be
SUMMARY:Bruxisme & ATM aujourd’hui : regards croisés et outils concrets pour les TOM - Moins de dogmes\, plus de science\, une autre pratique – 13-14/04/2026
DESCRIPTION:Hôtel Ibis Styles Namur Ouest \n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/bruxisme-atm-aujourdhui-regards-croises-et-outils-concrets-pour-les-tom-moins-de-dogmes-plus-de-science-une-autre-pratique-88/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Bruxisme & ATM aujourd’hui : regards croisés et outils concrets pour les TOM – Moins de dogmes\, plus de science\, une autre pratique » avec Leïla BENAÏSSA et Séverine ZIENTARSKI\n\n\n\nQUAND ? Lu 13 et ma 14 avril 2026 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 17h00\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Styles Namur Ouest\, Avenue d’Ecolys\, 2\, 5020 Namur (sortie Namur Ouest\, parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 395\,00 € pour les 2 journées (14 heures de formation)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nBruxisme & ATM aujourd’hui : regards croisés et outils concrets pour les TOM – Moins de dogmes\, plus de science\, une autre pratique\n\n\n\nTon fils ado « claque » quand il mange\, et c’est bien relou ? \n\n\n\nTon patient a des masséters hypertrophiques et la mâchoire verrouillée ? \n\n\n\nLa seule solution proposée à ton patient est la gouttière ? \n\n\n\nTon conjoint grince des dents et tu envisages de faire chambre à part ? \n\n\n\nTu t’es déjà cassé une dent tellement tu serrais fort ? \n\n\n\nViens nous voir\, cette formation est faite pour toi !!! \n\n\n\nMise à jour scientifique – Approche dentiste–kinésithérapeute – Ateliers pratiques \n\n\n\nLe bruxisme est aujourd’hui reconnu comme un comportement multifactoriel complexe\, aux implications fonctionnelles\, musculaires\, articulaires et psychosociales\, pouvant impacter durablement la sphère oro-myo-faciale et l’Articulation Temporo-Mandibulaire. Les avancées scientifiques récentes ont profondément modifié la compréhension de ces mécanismes\, remettant en question de nombreux modèles explicatifs historiques et certaines pratiques encore largement répandues. \n\n\n\nCette formation propose une mise à jour scientifique rigoureuse et critique\, combinée à une approche clinique concrète\, fondée sur une collaboration étroite entre kinésithérapie maxillo-faciale et dentisterie (occlusodontie). Elle s’adresse spécifiquement aux logopèdes / orthophonistes\, en valorisant leur rôle clé de dépistage\, d’éducation thérapeutique et de rééducation fonctionnelle\, tout en clarifiant les limites de leur champ d’intervention et les indications de réorientation. \n\n\n\nLa formation alterne apports théoriques actualisés\, ateliers pratiques et cas cliniques\, afin de permettre une transposition immédiate des outils et stratégies dès le retour au cabinet. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nÀ l’issue de la formation\, les participants seront en mesure de : \n\n\n\n\nMaîtriser la notion de bruxisme et de Désordre Temporo-Mandibulaire :\n\n\n\n\nComprendre les définitions actuelles\, les classifications (Désordre temporo-mandibulaire\, bruxisme d’éveil / du sommeil) et les mécanismes physiopathologiques reconnus par les consensus scientifiques récents. \n\n\n\n\nRéaliser un examen clinique clair et pertinent :\n\n\n\n\nIdentifier les signes et symptômes cliniques\, mener une anamnèse ciblée\, utiliser des outils d’évaluation adaptés et différencier le bruxisme d’autres pathologies oro-faciales ou douleurs associées. \n\n\n\n\nSavoir prendre en charge et rediriger les patients :\n\n\n\n\nMettre en place des stratégies de rééducation et d’accompagnement adaptées au champ de compétence du logopède / de l’orthophoniste\, et identifier les situations nécessitant une orientation vers d’autres professionnels (dentiste\, kinésithérapeute\, occlusodontiste\, psychologue\, médecin du sommeil…). \n\n\n\n\nIntégrer l’écosystème global du patient :\n\n\n\n\nComprendre l’influence des facteurs biologiques\, psychologiques et sociaux (stress\, sommeil\, comorbidités\, comportements) dans l’expression du bruxisme et ajuster la prise en charge en conséquence. \n\n\n\n\nDévelopper le travail en équipe interdisciplinaire :\n\n\n\n\nAméliorer la communication entre logopèdes / orthophonistes\, dentistes\, kinésithérapeutes et autres professionnels de santé afin d’assurer une prise en charge cohérente\, coordonnée et efficiente. \n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\n\nFormation présentielle sur deux jours\n\n\n\nEnseignements théoriques actualisés et illustrés\n\n\n\nPédagogie active et interactive\n\n\n\nÉtudes de cas cliniques commentées\n\n\n\nAteliers pratiques de mise en application\n\n\n\nDiaporama support de cours\n\n\n\nAccès à une boîte à outils virtuelle (articles scientifiques\, outils d’évaluation\, supports patients)\n\n\n\nTemps de questions-réponses structurés\n\n\n\nÉchanges sur les pratiques professionnelles des participants\n\n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n\n\n\n\nATTENTION – ATTENTION – ATTENTION\n\n\n\nLes participants devront apporter leur table de massage et s’équiper d’une tenue dans laquelle ils se sentent à l’aise. \n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes :  \n\n\n\n\nLeïla Benaïssa :  kinésithérapeute\, formatrice en rééducation maxillo-faciale\n\n\n\nSéverine Zientarski : dentiste généraliste\, occlusodontiste\, nutrithérapeute\, formatrice\n\n\n\n\nJour 1 – Actualisation des connaissances et démarche diagnostique\n\n\n\nAccueil et introduction \n\n\n\n\nPrésentation des objectifs de la formation\n\n\n\nRecueil des attentes des participants\n\n\n\nClarification du rôle spécifique des logopèdes / orthophonistes dans le dépistage et la prise en charge du bruxisme\n\n\n\n\nMise à jour scientifique sur le bruxisme \n\n\n\n\nDéfinitions et classifications actuelles \n\n\n\nAnalyse critique des principales théories explicatives : occlusale\, thégosis\, facteurs psychosociaux\, neurologiques et héréditaires\n\n\n\nSpécificités du bruxisme de l’enfant\n\n\n\nBruxisme et sommeil : micro-éveils\, troubles du sommeil\, comorbidités (SAOS\, RGO\, allergies)\n\n\n\nImpact du bruxisme sur les fonctions oro-myo-faciales\n\n\n\n\nL’appareil manducateur et les DTM \n\n\n\n\nRappels anatomo-physiologiques ciblés de l’ATM\n\n\n\nPhysiopathologie des désordres temporo-mandibulaires\n\n\n\nLes typologies de patients au regard des critères diagnostiques internationaux valides (RDC/TMD)\n\n\n\nRelations entre bruxisme et DTM : ce que dit la littérature actuelle\, limites et idées reçues\n\n\n\n\nDiagnostic et impact clinique \n\n\n\n\nSignes et symptômes intra-buccaux et extra-buccaux\n\n\n\nBilan musculaire et articulaire de l’ATM\n\n\n\nAnamnèse ciblée : antécédents\, facteurs favorisants\, contexte psycho-social\n\n\n\nÉvaluation de la qualité du sommeil et dépistage d’un Syndrome d’Apnées Obstructives du Sommeil – SAOS (questionnaires et observation clinique)\n\n\n\n\nPremières approches thérapeutiques \n\n\n\n\nPrincipes de relaxation musculaire et de rééducation oro-faciale\n\n\n\nApproches comportementales et éducatives\n\n\n\nPlace et rôle du logopède / de l’orthophoniste dans une prise en charge pluridisciplinaire\n\n\n\n\nJour 2 – Prise en charge et approche interdisciplinaire\n\n\n\nLe bruxisme en pratique dentaire \n\n\n\n\nConséquences sur les dents\, l’occlusion et la dimension verticale\n\n\n\nUsure\, abrasion et interprétation clinique\n\n\n\nRôle des troubles de l’occlusion et des dysmorphoses oro-faciales : données scientifiques actuelles et déconstruction des mythes\n\n\n\n\nPrise en charge dentaire du bruxisme \n\n\n\n\nGouttières occlusales : indications\, contre-indications\, effets fonctionnels\n\n\n\nLimites et objectifs réalistes des traitements occlusaux\n\n\n\nNotions de réhabilitation occlusale\n\n\n\n\nPrise en charge oro-myo-faciale et kinésithérapique \n\n\n\n\nTechniques de relaxation musculaire\n\n\n\nRéharmonisation de la cinétique mandibulaire\n\n\n\nAutonomisation du patient et stratégies d’auto-gestion\n\n\n\n\nAteliers pratiques : quels outils pour quels patients ? \n\n\n\n\nExercices de rééducation oro-myo-faciale\n\n\n\nTechniques de décontraction musculaire\n\n\n\nGestion des parafonctions et du bruxisme d’éveil\n\n\n\nAdaptation des outils selon le profil du patient\n\n\n\n\nApproches médicales complémentaires \n\n\n\n\nToxine botulique : indications et limites\n\n\n\nPrise en charge des comorbidités médicales\n\n\n\n\nSynthèse et discussion de cas cliniques \n\n\n\n\nAnalyse interdisciplinaire de situations cliniques\n\n\n\nQuestions-réponses\n\n\n\nConclusions et messages clés pour la pratique clinique\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenantes : \n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Leïla BENAÏSSA et Séverine ZIENTARSKI\, présentes pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\n\n\n\n\nLeïla Benaïssa est kinésithérapeute depuis 2021. Elle s’est spécialisée dès le début de sa pratique dans la prise en charge des désordres temporo-mandibulaires (DTM) et des céphalées\, et est diplômée du Diplôme Universitaire de techniques de rééducation maxillo-faciale de l’Université de Montpellier. \n\n\n\nElle aborde les DTM et le bruxisme dans une vision globale et intégrative de la santé\, en tenant compte des nombreuses interactions entre les fonctions oro-myo-faciales\, la posture\, la respiration\, le sommeil\, les douleurs chroniques et les facteurs psychosociaux. Convaincue que la compréhension et l’adhésion du patient sont des leviers majeurs de l’efficacité thérapeutique\, elle accorde une place centrale à l’éducation thérapeutique\, au raisonnement clinique et à l’accompagnement du changement de comportement\, plutôt qu’à une approche uniquement passive et symptomatique. \n\n\n\nFormatrice\, Leïla œuvre à faire évoluer les connaissances et les pratiques des rééducateurs oro-myo-fonctionnels\, et à déconstruire les croyances encore très présentes autour du bruxisme et des DTM\, des sujets à la fois fréquents\, complexes et encore largement controversés. \n\n\n\nEnfin\, elle est à l’origine de la page Instagram @re.source_kine\, dédiée à la vulgarisation autour de la mâchoire\, de la kinésithérapie maxillo-faciale et de la santé fonctionnelle. \n\n\n\nde LILLE – France \n\n\n\n\n\n\n\nSéverine Zientarski est dentiste généraliste depuis 2011. Dans un premier temps\, c’est à l’Université de Lille qu’elle s’est formée à l’occlusodontie\, pratique qui occupe aujourd’hui la majeure partie de son activité professionnelle.  \n\n\n\nDiplômée Nutrithérapeute certifiée CERDEN®\, elle aborde le bruxisme et les désordres temporo-mandibulaires dans une vision holistique de la santé. Le but est\, grâce à une collaboration pluridisciplinaire\, d’offrir au patient une approche personnalisée et en permanence alignée avec les dernières recommandations scientifiques. Elle a d’ailleurs repris\, cette année\, une formation universitaire en médecine du sommeil. \n\n\n\nDans le but d’informer les patients et les professionnels médicaux et paramédicaux sur ces sujets encore très méconnus et hantés par les croyances peu scientifiques\, Séverine a créé\, en 2022\, @holicluzik\, une page Instagram de vulgarisation autour de la mâchoire\, du bruxisme et de la santé fonctionnelle. \n\n\n\nde BONCELLES – Belgique \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n 
URL:https://expertise-formations.be/formation/bruxisme-atm-avril-2026/
LOCATION:Hôtel Ibis Styles Namur Ouest\, Avenue d’Ecolys 2\, boite 2\, Suarlée\, 5020\, Belgium
CATEGORIES:bientôt
ATTACH;FMTTYPE=image/webp:https://expertise-formations.be/wp-content/uploads/2025/03/bruxisme-et-troubles-de-lATM.webp
END:VEVENT
BEGIN:VEVENT
DTSTART;TZID=Europe/Brussels:20260413T090000
DTEND;TZID=Europe/Brussels:20260415T170000
DTSTAMP:20260413T115054
CREATED:20251208T111246Z
LAST-MODIFIED:20260403T170752Z
UID:10000133-1776070800-1776272400@expertise-formations.be
SUMMARY:Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) – 13-14-15/04/2026 + 26-27-28/10/2026
DESCRIPTION:ET les 26\, 27\, 28 octobre 2026 – Hôtel Ibis Styles Namur Ouest \n\n\n\n\n\n\nhttps://expertise-formations1.odoo.com/event/vers-un-diagnostic-argumente-dun-tsle-trouble-specifique-du-langage-ecrit-le-soin-logopedique-orthophonique-de-patients-presentant-un-trouble-specifique-ou-non-du-langage-ecrit-84/register\n\n\n\n\n\n\nEn Bref\n\n\n\n\nQUOI ? Formation « Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » avec Laurence LAUNAY\n\n\n\nQUAND ?  Lu 13\, ma 14 et me 15 avril + lu 26\, ma 27 et me 28 octobre 2026 – Accueil 8h30\, début formation 9h00\, fin formation 18h00 les J1\, J2\, J4 et J5\, 17h00 les J3 et J6\n\n\n\nOÙ ? Hôtel Ibis Styles Namur Ouest\, Avenue d’Ecolys\, 2\, 5020 Namur (sortie Namur Ouest\, parking gratuit)\n\n\n\nPOUR QUI ? Logopèdes\, orthophonistes (étudiants en dernière année de logopédie ou d’orthophonie)\n\n\n\nTARIFS ? 1195\,00 € pour les 6 journées (46 heures de formation : 44 heures en présentiel + 2 heures en distanciel)\, incluant en « formule ALL IN » :\n\nrepas : assortiment de sandwiches gourmands\, crudités et/ou potage\n\n\n\naccueil et pauses diverses (viennoiseries\, boissons\, fruits frais\, friandises)\n\n\n\nsupports de formation (dias en N/B\, recto-verso\, 2 dias/page)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nVers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit\n\n\n\nLes difficultés en lecture et en orthographe ont de multiples origines : sociales\, pédagogiques\, cognitives\, émotionnelles… Et au milieu de ce joyeux casse-tête\, les logopèdes et orthophonistes doivent répondre à LA grande question : trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit ? \n\n\n\nPour y voir clair dans un paysage qui évolue\, cette formation propose un cadre solide et actualisé. \n\n\n\nLes classifications internationales (DSM-5\, CIM-11) ont redéfini les contours des troubles spécifiques des apprentissages\, tandis que la littérature — notamment le modèle SVR (Gough & Tunmer\, 1986) — distingue faibles lecteurs et dyslexiques. Les Recommandations de Bonne Pratique (Leloup\, Launay & Witko\, 2022) apportent\, elles\, une terminologie précise et opérationnelle. L’enjeu : partager un langage professionnel commun et éviter les diagnostics qui se contredisent. \n\n\n\nVous découvrirez\, lors de la 1ère session\, une méthodologie d’anamnèse permettant de faire émerger des hypothèses cliniques\, une démarche diagnostique structurée illustrée avec la batterie  EVALEO  6-15 (Launay et al\, 2018)\, une restitution au patient et à son entourage dans l’esprit du partenariat-patient (HAS\, 2020)\, des repères pour rédiger une conclusion de bilan claire\, cohérente et comprise de tous\, les éléments psychométriques essentiels à repérer dans un WISC-V pour enrichir le raisonnement clinique. \n\n\n\nAprès l’annonce du diagnostic\, se pose la question du soin orthophonique ou pas  ! Quelques séances de décision partagée permettront au patient de prendre une décision libre et éclairée et de s’engager ou non dans un soin co-construit autour de son projet de vie. Sous forme d’une métaphore\, vous découvrirez comment fabriquer ce compost (décision partagée)\, vous construirez les murs d’un pentagone (ingrédients actifs)\, vous vous appuierez sur un plancher (données probantes et développement typique de la lecture et de l’orthographe) et vous jouerez avec un jouet (Manulex-Infra) ce qui rejoint une approche pleinement EBP\, où littérature\, expertise clinique et préférences du patient jouent enfin en équipe. \n\n\n\nL’objectif : renforcer la démarche diagnostique\, rendre le patient acteur de ses soins et viser son autodétermination à travers un soin logopédique / orthophonique structuré. \n\n\n\n\n\n\n\nObjectifs pédagogiques :\n\n\n\nAu terme de la formation\, le participant sera en mesure de : \n\n\n\n\nSavoir argumenter son diagnostic logopédique / orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit :\n\nConnaître les critères diagnostiques du DSM-5 (2013\, 2015\, 2016)\n\n\n\nConnaitre la terminologie des Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (RBP) (Leloup\, 2022)\n\n\n\nMener une anamnèse en respectant la méthodologie proposée par les RBP pour faire émerger des hypothèses cliniques\n\n\n\nChoisir les épreuves nécessaires en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse\n\n\n\nAcquérir la méthodologie de l’évaluation pour conduire à un diagnostic argumenté\n\n\n\nConnaitre les épreuves du WISC V afin de faire des liens avec le bilan logopédique / orthophonique\n\n\n\nEclairer le patient et son entourage sur le trouble lors de la décision partagée\n\n\n\nRédiger la conclusion du compte-rendu\n\n\n\n\n\nMettre en œuvre un projet thérapeutique qui s’appuie sur les données de la littérature récentes tout en prenant en compte les préférences et les attentes du patient :\n\nDéfinir le soin en langage écrit\n\n\n\nLister les données probantes et leurs ingrédients actifs\n\n\n\nConnaître le développement typique de la lecture et de l’expression écrite\n\n\n\nObtenir l’adhésion du patient dans son soin et viser son autonomie scolaire\, sociale et professionnelle (EBP et HAS\, 2015)\n\n\n\nExposer les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (Leloup\, 2022)\n\n\n\nManipuler Manulex-infra (Lété et al\, 2004)\n\n\n\nAcquérir et développer des outils d’intervention\n\n\n\nAccompagner et être partenaire avec les aidants\n\n\n\nRendre le patient et son entourage experts\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nMoyens techniques :\n\n\n\nArticles à lire préalablement à la formation présentielle. \n\n\n\nPré-questionnaire portant sur la lecture des articles et les attentes des stagiaires. \n\n\n\nFormation présentielle : \n\n\n\n\nDiaporamas\, polycopiés\, Power Point ;\n\n\n\nEtude de cas avec vidéo et mise en groupe pour réflexion ;\n\n\n\nAteliers pratiques avec études de cas à analyser ;\n\n\n\nUn quizz en ligne finalise chaque module avec restitution collective immédiate ;\n\n\n\nA chaque début de 1/2 journée\, les participants doivent évoquer (en ligne) un ou plusieurs éléments appris dans la 1/2 journée précédente et qu’ils souhaiteraient retenir. Cette étape de restitution permet de mieux mémoriser le contenu de la formation et de donner au stagiaire un feed-back correctif en cas d’erreur dans la reformulation.\n\n\n\n\nUn post-questionnaire à remplir à la fin de la formation présentielle reprend les questions de chacun des quizz. \n\n\n\nAnalyse individuelle entre les 2 sessions. \n\n\n\nPassation\, analyse et interprétation d’une étude de cas choisi par chaque groupe constitué. \n\n\n\nRédaction d’un compte-rendu écrit en commun. \n\n\n\nAnnotation et retour de la formatrice avant 2ème session. \n\n\n\nFormation distancielle de 2 heures\, 2 mois plus tard : Pré-questionnaire pour recueillir les questions et attentes des stagiaires + diaporamas + Echange entre stagiaires et retour d’expériences + Discussion stagiaires – formatrice. \n\n\n\nUne feuille d’émargement sera signée dans le courant de chaque 1/2 journée. \n\n\n\n\n\n\n\nProgramme détaillé :\n\n\n\n!!!  À prendre en considération avant inscription  !!! \n\n\n\nA. ORDINATEUR PERSONNEL + TELEPHONE PORTABLE\n\n\n\nLes participants devront disposer d’un téléphone portable et de leur ordinateur personnel. \n\n\n\nB. ENGAGEMENT SANS FAILLES\n\n\n\nCe cursus de 3 jours + 3 jours + 2 heures en distanciel (2 mois plus tard) propose une démarche d’accompagnement nécessitant de la part de chaque participant un effort participatif actif et indispensable. \n\n\n\nCe travail aura pour objectifs de vous permettre d’assimiler les notions et concepts transmis et de commencer à les mettre en pratique à travers des études de cas tutorées. \n\n\n\nLa formatrice vous invite en conscience à vous engager pleinement dans cette démarche afin de vous permettre de progresser et également de participer à la dynamique de groupe qui en découlera. \n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 1 – préparation première partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la première partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 2 – FORMATION PREMIERE PARTIE : « Vers un diagnostic argumenté d’un trouble spécifique du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n+ création de binômes ou trinômes pour une étude de cas en sous-groupe \n\n\n\n\nQuestionnaire post-formation\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … via un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : entre la partie 1 et la partie 2 – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 3 – ETUDE DE CAS EN SOUS-GROUPE (en binôme ou trinôme)\n\n\n\n\n\nChaque groupe prépare un compte-rendu d’évaluation auprès d’un patient de son choix et l’outil de son choix\n\n\n\nEnvoi des résultats à l’organisme de formation qui les enverra à la formatrice\n\n\n\nRetour du compte-rendu annoté par la formatrice avant la 2ème session par mail\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 1 mois – Mode : Distanciel en ligne depuis chez vousContenu : ETAPE 4 – préparation deuxième partie de la formation :\n\n\n\n\n\nLecture d’ouvrages et/ou articles préparatoires\n\n\n\nQuestionnaire en ligne sur les ouvrages et lectures (questionnaire pré-formation : la formatrice prépare la deuxième partie de la formation sur la base de vos réponses)\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 3 jours – Mode : PrésentielContenu : ETAPE 5 – FORMATION DEUXIEME PARTIE : « Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit » (contenus dynamiques adaptés selon les retours des questionnaires de pré-formation et débats)\n\n\n\n\n\nChaque binôme ou trinôme élaborera sous forme d’atelier un plan de soin pour le patient pour lequel il aura envoyé un compte-rendu\n\n\n\nQuestionnaire post-formation et questionnaire de satisfaction\n\n\n\nCentre de ressources mis à disposition : documents\, articles … sur un cloud\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nDurée : 2 heures – Mode : DistancielContenu : ETAPE 6 – SESSION DISTANCIEL 2 MOIS PLUS TARD\n\n\n\n\n\nRetour d’expériences et échanges entre stagiaires\n\n\n\nApprofondissement de certaines notions en fonction des questions et attentes des stagiaires\n\n\n\n\n!!!  En vous inscrivant à cette formation\, non seulement vous validez le contrat qui vous lie à Expertise Formations asbl\, mais vous vous engagez également à respecter ce modus operandi  !!! \n\n\n\nJour 1 :\n\n\n\n\nSe connaitre et recueillir les attentes\n\nPrésentation de la formatrice – Présentation des objectifs pédagogiques de la formation – Présentation des participants avec les éléments recueillis auprès du pré-questionnaire – Début de réponses de certaines attentes recueillies dans le pré-questionnaire – Bref tour de table\n\n\n\n\n\nMettre en commun les arguments en faveur d’un trouble spécifique du langage écrit\n\nAtelier : mise en commun des représentations de chacun – Présentation de l’arbre décisionnel pour soutenir l’argumentation du diagnostic (Launay\, 2024) – Présentation de l’arbre décisionnel de diagnostic proposé par les RBP-LE (2022)\n\n\n\n\n\nConnaitre les classifications internationales et la terminologie du DSM-5 (2013) et des RBP-LE (2022)\n\nClassifications internationales : DSM-5 et CIM-11 – Typer le trouble des apprentissages selon le DSM-5 – Modèle SVR – Présentation des recommandations de Bonne Pratique en langage écrit (RBP-LE) – Terminologie des RBP-LE\n\n\n\n\n\nSavoir argumenter si le trouble est spécifique ou non\n\nFonctionnement particulier du cerveau – Trouble spécifique (primaire) versus non spécifique (secondaire à) – Question de la durabilité malgré un soin – Trajectoire développementale déviante\n\n\n\n\n\nMieux comprendre le trouble spécifique du langage écrit\n\nFacteurs de risque – Prédicteurs – Facteurs protecteurs versus aggravants\n\n\n\n\n\nDéfinir le trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)\n\nDéfinition de la dyslexie – Consensus Delphi (2025) – Lien entre dyslexie et dysorthographie\n\n\n\n\n\nMettre à jour ses connaissances\n\nQu’est-ce que LIRE ? – Développement de l’identification des mots écrits – Modèles de compréhension écrite – Modèles de la lecture – Explication du trouble au patient\n\n\n\n\n\n\nJour 2 :\n\n\n\n\nPrésenter les troubles neurodéveloppementaux comorbides\n\nPrésentation des critères du DSM-5 en faveur d’un Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans Hyperactivité – Présentation du consensus Catalise en faveur d’un Trouble Développemental du Langage – Comment les explique-t-on au patient ?\n\n\n\n\n\nIntroduire l’évaluation des troubles\n\nPrévalence de la dyslexie – Qui pose le diagnostic ? – Critères métrologiques des batteries\n\n\n\n\n\nEmettre des hypothèses et choisir les épreuves nécessaires à partir de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte »\n\nPrésentation de l’arbre décisionnel « langage écrit version courte » – Choix des épreuves nécessaires pour valider les hypothèses\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 1ère ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve EVALOUETTE et MOUETTE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves de lecture « identification des mots écrits » 2ème ligne et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve LECTURE DE MOTS et PSEUDOMOTS – Interprétation des résultats quantitatifs – Recherche de la déviance développementale – Analyse des effets en lecture\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de lecture « compréhension écrite » et interpréter ses résultats\n\nPrésentation de l’épreuve COMPREHENSION ECRITE – Interprétation des résultats quantitatifs\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « dictée de mots et de phrases » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve DICTEE DE MOTS et DE PHRASES – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\nPrésenter l’épreuve de « récit écrit » et interpréter les résultats\n\nPrésentation de l’épreuve RECIT ECRIT – Interprétation des résultats\n\n\n\n\n\n\nJour 3 :\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble phonologique\n\nExplications théoriques du trouble phonologique – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves phonologiques\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble de mémoire à court terme verbale\n\nExplications théoriques du trouble de la mémoire à court terme verbale – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves de mémoire à court terme verbale\n\n\n\n\n\nExpliquer théoriquement et au patient le trouble visuo-attentionnel\n\nExplications théoriques du trouble visuo-attentionnel – Explication auprès du patient – Présentation des épreuves visuo-attentionnelles\n\n\n\n\n\nRechercher les raisons de proposer en supplément un bilan de langage oral au patient\n\nListe des raisons de proposer un bilan de langage oral en plus du bilan de langage écrit\n\n\n\n\n\nPrésenter le script d’évaluation du langage écrit (Launay\, Witko et Leloup\, 2022)\n\nProposition d’un script d’évaluation des RBP-LE\n\n\n\n\n\nEtudier 2 études de cas selon une méthode réflexive\, argumenter son diagnostic et rédiger une conclusion dans un compte-rendu\n\nPrésentation de 2 études de cas – Liste des arguments et pose du diagnostic en petits groupes – Proposition de rédaction d’une conclusion d’un compte-rendu\n\n\n\n\n\nPrésenter la méthodologie de l’anamnèse\n\nRecherche de la plainte – Recherche des critères du DSM-5 – Recherche de troubles comorbides – Recherche des facteurs protecteurs et aggravants\n\n\n\n\n\nPrésenter les épreuves du WISC V\n\nPrésentation des épreuves – Interprétation de différents profils en lien avec le diagnostic logopédique / orthophonique fourni\n\n\n\n\n\nPréparer la 2ème session\n\nTemps de questions – Constitution des groupes – Présentation des attentes de la formatrice pour la rédaction du compte-rendu à effectuer en petits groupes entre les 2 sessions\n\n\n\n\n\n\nJour 4 :\n\n\n\n\nRépondre aux questions suite à la 1ère session et aux rendus des comptes-rendus faits par les participants et annotés par la formatrice entre les 2 sessions\n\nRetour sur les annotations faites de la part de la formatrice dans les comptes-rendus – Retour sur points théoriques selon les attentes des stagiaires\n\n\n\n\n\nRéfléchir à la notion de soin en langage écrit\n\nQu’est-ce que le soin en langage écrit ? – Formalisation\n\n\n\n\n\nPrésenter les piliers de l’EBP\n\nQuels sont les piliers de l’EBP ?\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curative\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter les types d’intervention et comment rédiger un objectif à court terme\n\nType d’intervention curatif\, compensatoire et adaptative – Rédaction d’un objectif à court terme\n\n\n\n\n\nPrésenter l’étape de « décision partagée »\n\nInformation au patient sur son trouble – Etablissement d’un plan de soin en collaboration avec le patient – Définition du rôle de chacun – Présentation d’un contrat rééducatif définissant l’arrêt du soin – Mise en pratique en binôme\n\n\n\n\n\nPrésenter 2 ingrédients actifs (intensité/dosage et nombre d’activités réduites)\n\nArguments pour un soin intensif – Mise en place des entrainements – Liste des difficultés rencontrées – Réduction du nombre d’activités pour un même objectif\n\n\n\n\n\nRéfléchir sur les modalités de soin (intensité\, soin indirect)\n\nRééducations directes ou indirectes\n\n\n\n\n\n\nJour 5 :\n\n\n\n\nPrésenter huit autres ingrédients actifs\n\nPrésentation de 4 facteurs qui favorisent l’apprentissage – Présentation de 4 grands principes à respecter dans le soin\n\n\n\n\n\nUtiliser la banque de données Manulex Infra pour créer des listes de mots adaptés au patient\n\nPrésentation de la banque de données Manulex Infra – Manipulation de la plateforme par les stagiaires sur leur ordinateur\n\n\n\n\n\nPrésenter le développement typique de la lecture et de l’orthographe\n\nLes différents processus d’identification des mots écrits – Apprentissage explicite des correspondances graphèmes-phonèmes – Apprentissage implicite des régularités graphotactiques – Apprentissage explicite de la mémoire lexicale – Apprentissage explicite de la morphologie dérivationnelle\n\n\n\n\n\nPrésenter les études probantes entrainant le trouble phonologique et visuo-attentionnel\n\nIntervention curative : données probantes – Entrainement du trouble phonologique : états des lieux des données probantes et outils existants – Entrainement du trouble visuo-attentionnel : états des lieux des données probantes et outils existants\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’identification des mots et l’orthographe : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nSystème de transcodage graphème-phonème – Offrir le système – Etats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils – Entrainer la graphie et la syllabe\n\n\n\n\n\n\nJour 6 :\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entraînant l’identification des mots : Intervention curative\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nPrésenter les données probantes entrainant l’orthographe lexicale : Intervention curative et/ou compensatoire\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Présentation du protocole LAUNAY (2016) : Apprentissage de mots fréquents et normalement acquis pour son âge (EOLE\, 2004)\n\n\n\nLe système de la morphologie dérivationnelle – Données probantes – Offrir le système – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nContrôler la morphologie flexionnelle\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nRééduquer le récit écrit\n\nEtats des lieux des données probantes et outils existants – Mise en place des outils\n\n\n\n\n\nElaborer un plan de rééducation en fonction du patient pour lequel un compte-rendu a été envoyé précédemment\n\n\n\nLister les interventions adaptatives\n\nInterventions numériques – Adaptations visuelles\n\n\n\n\n\nAccompagner et mise en place d’un partenariat\n\nRencontre avec les enseignants – Les aménagements scolaires – Accompagnement pour les devoirs\n\n\n\n\n\nS’assurer d’avoir répondu à toutes les questions\n\nTemps de questions\n\n\n\n\n\n\nSéance en distanciel 2 mois plus tard :\n\n\n\n\nRetour d’expériences et approfondissement en fonction des demandes des stagiaires\n\nRetour sur des points théoriques et techniques si besoin\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\nIntervenante :\n\n\n\n\n\n\n\nL’animation de la formation sera confiée à Laurence Launay\, présente pendant l’intégralité de la partie présentielle. \n\n\n\nLaurence LAUNAY a été diplômée en orthophonie à Lyon en 1989. Elle passe 20 ans à Lyon en cabinet libéral avant de s’installer à Quimper où elle exerce principalement auprès d’enfants\, d’adolescents et d’adultes présentant des troubles des apprentissages (dyslexiques\, dysorthographiques\, troubles développementaux du langage oral\, Trouble déficitaire de l’attention…). \n\n\n\nAyant très rapidement compris les limites de sa formation initiale face à l’intervention logopédique / orthophonique de patients dyslexiques et dysorthographiques\, Laurence s’appuie sur les théories récentes pour les confronter à sa clinique. Elle formalise\, petit à petit\, sa démarche diagnostique et l’accompagnement de ses patients dyslexiques/dysorthographiques\, désireuse d’une approche fonctionnelle dans ce domaine. \n\n\n\nEn parallèle à son activité en libéral\, Laurence est chargée d’enseignement au département d’orthophonie de l’Université de Brest. Elle accompagne régulièrement des étudiants en tant que maître de mémoire sur des sujets alliant recherche et clinique. Depuis 1999\, elle intervient régulièrement en formation continue auprès de logopèdes / d’orthophonistes désirant compléter et enrichir leurs connaissances théoriques et cliniques\, tant sur l’évaluation que sur la rééducation. \n\n\n\nEnfin\, elle publie des articles et collabore à des ouvrages sur ce sujet. En collaboration avec C. Maeder\, J. Roustit et M. Touzin\, elle est l’auteure d’un outil d’évaluation : EVALEO 6-15 : Evaluation du langage écrit et oral pour des sujets entre 6 ans et 16 ans (2018\, Ortho édition). Membre du groupe d’experts\, elle a co-écrit avec G. Leloup et A. Witko les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (CFO\, 2022). \n\n\n\nde QUIMPER – France
URL:https://expertise-formations.be/formation/diagnostic-argumente-tdl-et-soin-2026/
LOCATION:Hôtel Ibis Styles Namur Ouest\, Avenue d’Ecolys 2\, boite 2\, Suarlée\, 5020\, Belgium
CATEGORIES:checke dans l'event si les 6 dates te conviennent
ATTACH;FMTTYPE=image/webp:https://expertise-formations.be/wp-content/uploads/2025/12/formation-vers-un-diagnostic-argumente-d-un-tsle-scaled.webp
END:VEVENT
END:VCALENDAR